摘 要: 高中地理教育,在傳授地理知識的同時更要注重學生的創新思維能力的培養,鼓勵學生自主學習、主動思考,提高學生運用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。本文探討了在高中地理教學中如何培養學生創新思維的能力。
關鍵詞: 高中地理教學 創新思維能力 培養
高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉化爲地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創造性地思考問題,培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。
高中地理思維能力主要分爲地理空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力三種類型。
(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分佈、空間結構、空間差異、空間聯繫、空間運動和空間變化的規律等的判斷、分析、概括及評價的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,採用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
(3)創新思維能力。是指能創造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現。
創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,透過思維活動產生新知識、創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,其核心爲創新思維能力,能幫助學生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學中學生創新思維能力的培養。
1.堅實的基礎知識,是創新思維能力的前提
知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學中培養創造性思維能力,首先要打好堅實的基礎,加強基礎知識教學,使學生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規律。這是地理思維流暢的保證,也是創造性思維順利進行的基礎,離開規律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創新,只有使學生的地理思維符合客觀規律,才能使學生具有新穎的創造性思維。
2.激發好奇心和求知慾望,培養創新思維的能力
激發好奇心和求知慾望是培養創造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知慾,才能在人們司空見慣的.事物中發現問題。創造性地發現問題是創造性思維能力的重要組成因素,沒有創造性問題,也就談不上創造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變爲極強的學習動力。學生在學習中產生的好奇心和求知慾望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發展、培養其創造性思維能力的目的。
3.改革教學方法,培養創新思維
創造性思維的基本特徵是探索的求異性,傳統的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創新思維的培養:形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養創造性思維不相適應。因此,培養創造性思維能力,必須改革傳統的教學方法,改封閉式教學爲開放式教學,採用靈活多樣的教學形式,啓發誘導學生的學習積極性和主動性,啓迪智力,培養學生的多端思維,提高學生的創造性思維能力。
4.加強各種思維訓練,培養創新思維能力
創造性能力離不開知識,但是,學生掌握了大量的地理知識並不能說明就有了地理創造意識能力。要把知識轉化爲創造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習,是提高創造性思維能力的重要環節。透過綜合訓練,學生能突破常規,加強地理知識的縱橫聯繫,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現象有機地聯繫起來,達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面:訓練逆向思維,促進思維的流暢性;訓練求異思維,實現思維的靈活性;訓練發散思維,激發思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度,進而昇華出創新思維。
5.打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異
在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不准他們越雷池一步,那麼只能使學生的思維活動處於一種“休眠”狀態,扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢於另闢蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利於學生創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善於區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。後者往往是成功的先導。
在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善於從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利於學生進行擴散思維,使學生產生儘可能新地儘可能多地提出獨創的想法、解法、見解和可能性。
6.開展第二課堂教學,鼓勵和組織學生參加課外活動,爲創造性思維提供充足的營養
思維能力的培養主要在課堂教學中,但又不能僅侷限於課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理牆報、地理模型製作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文、手抄報等。這些課外活動有利於幫助學生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重於對各種地理現象的考察與調查,有利於激發學生的探索精神,增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發展起來的創造能力。
每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當作火把點燃,而不是當作容器灌輸知識,培養並鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習過程,從中樹立創新意識,增強創新的勇氣,培養創新思維的能力。
參考文獻:
[1]中學地理學習心理基礎與地理思維[D].呼和浩特:內蒙古大學出版社.
[2]卜克.中學地理教學中培養學生創新能力[D].瀋陽:遼寧師範大學碩士學位論文,2006.