論文摘 要：由於受到各種條件資源的限制，大學英語教師職業發展要立足本職、本校，從日常教學實踐中謀業發展的靈感和動力。教師要從純粹的知識傳遞者轉換爲教學研究者；教師要增強主體意識、實現職業理想。正確、合理、創造性地使用手中的教材是教師職業發展的有效途徑之一。
1. 背景
我國英語多年實踐證明，教師是我國學習下提高水平的關鍵。教師職業發展不僅是教師個人的事情，也是關係到英語教學總體水平和全生存素質的大事。
隨着時代的發展，教師從傳統意義上的傳道、授業、解惑的角色發展到外語學習者的幫助者、促進者、者、組織者、監督者、諮詢者等角色。教師角色的變化是發展的必然產物，新角色對教師提出了更高的要求。教師要想成爲學生的良師益友，一定要長期堅持自我提高，提倡終身職業發展。教師的職業發展就是指教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程（Lange, 1990: 245-268）。“教師職業發展的重要標誌就是，教師的角色從純粹的知識傳遞者轉換爲研究者。而這裏所謂的研究，並不是一般意義上的學及應用語言學或其他學科的理論研究，而是與教學本身密切相關的研究。”（呂樂、戴煒華，2007：22-27）教師職業發展的特點決定了教師研究的靈感來自於課堂教學實踐，透過對自己或他人課堂觀察、探究、反思、比較等方法發現課堂中的真實問題，並利用相關知識探索解決這些問題的方法和手段。透過這種實踐理論、理論提升教學實踐的循環往復，教師形成自己職業發展的循環。教師職業發展不僅提升了教師的理論水平和執教能力，而且最終的受益者將是學生，是我國英語教學水平的整體提高。
教師職業發展一方面離不開相關學科：語言學、應用語言學及其分支學科：心、教育學等的理論支撐，另一方面需要大量的課堂教學實踐活動作爲其發展的試驗場，以便形成教學相長的良好局面。教師職業發展受到各國的普遍重視。美國爲了其、社會、的發展，先後多次修改有關教師發展的法令，爲教師發展提供了依據和保障，指出了教師發展的未來趨勢（賈愛武，2006：41-46）。歐盟因爲一體化進程的需要，各國對跨文化交際需求急劇增加，相互理解與協調變得尤其重要，各國加大外語教師教育投入，外語教師教育的專業化程度和國際化程度大幅提高（彭偉強、葉維權，2006：47-52）。
教師職業發展有多種方法和途徑，但是因爲受到各種資源條件的限制，並不是每名教師都能經常有脫產學習和進修的機會。駱愛鳳等（2007）的結果顯示，閱讀有關教學的新書（期刊）、寫論文、相互聽課、參加學術會議和教研活動等，成爲在職大學英語教師發展的主要途徑。教育部高等學校大學外語教學指導委員會英語組於2008年夏進行了一次全國範圍的大學英語教師與教學情況問卷調查，對教學工作量、學分與課時安排、教師學位、教師業務提高情況等進行了調查。調查結果表明：“雖然我國的大學英語教師近年來在總體上獲得了更多進修提高機會，但必須指出的是，大學英語教師現在的進修提高機會仍不能滿足他們的`實際需求。按目前的比例，每名教師必須要等10到100年才能獲得一次進修機會。”（王海嘯，2009：6-13）綜合各種情況考慮，教師職業發展要立足本職、本校，在日常教學中謀求發展的途徑。
在漫長的英語教育史中，語言教學的思想和實踐有過許多變化和發展，從語法—法到任務教學法等，不可勝數。每當一種新的教學理念出現時，雖然總能讓教師覺得興奮不已，但是很多理論無法給課堂教學中出現的具體問題提供準確的對策，無法達到教師發展所需的循環過程。教師越來越意識到他們需要積極地對自己的教學行爲進行反思，才能獲得對自己教學實踐的更深層次理解。大部分學者也發現這種教學理論與教學實踐脫節的現象，並於20世紀90年代，逐步提出行動研究和教學反思等方法推動教師成爲教學研究的主體。加強教師實踐反思的意識，對他人和自己教學實踐進行系統性思考，並將研究結果用於指導自己的後續教學活動。教師爲了解決教學中遇到的實際問題，而採用一邊教學一邊研究教學的方式，推動教師成爲教學的實踐者和研究者。教師的職業發展必須立足教學實踐，在教學實踐中發現問題，透過理論的學習、反思教學實踐行爲，提高教學的性，最終實現支援和不斷推動學生的語言學習活動。
有學者指出，語言教學活動有5個因素：學生、教師、教材、教學方法和評估（Kitao, S. K. & Kenji, K., 1997）。“大學英語語言教材作爲英語教學系統的資訊媒體，是英語課程實施的重要組成部分，在教學中具有舉足輕重的地位和作用。”（黃建濱、於書林，2009：77-83）教材對於教師、學生、教學過程以及教學效果都起着重要作用。教材反映了一定時期的社會對人才培養的要求，包含了當前的學科前沿理念和語言教學思想，凝結了教材編者對使用者的期望。在某些方面，教材也起到了師資培訓的作用。
教材隨時代變化不斷更新。目前大學英語教材一般以綜合教材（精讀）爲基礎，配有相應的一系列教材，並帶有多媒體課件，形成了立體化教材。在我國外語教育環境下，由於特定的條件限制，教材在英語教學中佔十分重要的地位。教師的發展離不開教材。教材是教學的有用之材，是教師的手中之寶（夏紀梅，2008：29-32）。
2. 創造性地使用教材有利於教師職業發展
2.1 創造性地使用教材是教師職業發展的動力
教師的日常教學活動離不開教材。教材作爲一定時期的特定語言集合，總是同一定的、文化聯繫在一起，反映了該民族的特徵、價值取向、思維方式等。語言離不開文化，思想是語言的靈魂。課堂教學不僅要培養學生語言綜合能力，而且要涉及到該語言所承載的風土人情、歷史、思想等，以便增進學生和該本族語者的互相理解和協作，克服交流中的各種語言和非語言障礙。教師要根據授課對象的具體情況、教學目的、教學要求，對教材進行再創作，對現有教材進行有目的的擴展或壓縮，使教學內容基於教材又不拘泥於教材，形成具有特色的課堂教學風格，滿足學生對教學內容的多元化需求。這個過程體現了教師的智慧，要達到一種理想的課堂教學效果，教師要在各個方面刻意提高自己，進而促進教師自身全方位發展。
例如《大學英語（第三版）》（董亞芬，2006）第一冊第一課，課文介紹了英語學習的各種方法，涉及到聽、說、讀、寫和詞彙記憶等問題。這篇文章可以引入很多應用語言學方面的知識，但因爲受到課堂教學各種因素的限制，如何確定教學重點內容、進行內容補充和刪減、設計課堂活動等要依賴教師的教學能力和相關的知識學術水平和學生的具體情況而定。在對教學中這類真實具體問題的解決中，教師職業也得到了相應的發展和提高。