一、發揮學生主動性，提倡邊學邊實驗
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然透過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那麼順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義。以“磁場”的教學爲例，對於磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然後再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然後再引導學生玩磁鐵對對碰遊戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分爲不同的小組，然後展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗爲主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，透過操作活動培養學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果並不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學爲例，在匯入環節中引導學生複習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視並根據學生實驗情況進行指導。如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因並不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案後再實驗。如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓爲額定電壓值的1。2倍，然後觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗後教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然後再根據實驗現象進行點撥。
三、緊密聯繫生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因爲教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有着不可分割的關係，就初中物理而言和生活的`聯繫很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯繫生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養學生的科學探究能力和科學素養都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生髮展的作用，在課後引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養。如“光的折射”的教學後，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學後，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監督下進行，二要注重實驗後引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。
四、總結
實驗是物理教學中不可缺少的部分，初中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生髮展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養學生的實踐能力。