一、開題會議
《初中物理實驗教學研究》課題立項後，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李XX老師負責召開了《初中物理實驗教學研究》開題會。透過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了透過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以2011版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標爲基準，透過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生透過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣;從學生學的角度研究以問題解決爲中心，培養學生善於發現問題，提出問題的能力和勇於探索的精神，敢於創新實踐的能力，培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢於克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理資訊的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關係，體會用物理學爲人類社會服務的意識;從課程的角度來說，透過課題研究豐富校本教材。
透過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識;2.改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來;3.形成初中物理實驗有效開展的策略。
明確課題研究的步驟和措施，並進行人員的分工，明確責職：
1.課題研究負責人：李XX
2.理論研究負責人：蘇XX、孟XX
3.實踐研究負責人：李XX
4.課題實驗管理負責人：陳XX
二、研究過程
(一)時間規劃：本課題總體時間約爲1年(2013年9月～2014年7月)
(二)研究步驟和措施
1.課題研究的準備(2013年9月～2013年10月)
(1)全體課題組成員廣泛蒐集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。
(2)討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小範圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據資訊。
(3)課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，並由負責理論研究的老師蘇XX和孟XX進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今後的課題研究工作。
2.課題實驗(2013年11月～2014年4月)
(1)課題組成員按照分工，透過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。
(2)活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。
(3)由負責實驗研究的李XX老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。
3.彙報成果階段(2014年5月)
課改教師彙報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，並由陳盈利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4.修改完善階段(2014年6月)在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。並由課題負責人撰寫結題報告。
5.上交專家評審(2014年6月)
6.進行課題結題報告。(2014年7月)
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的.課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→透過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。
利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啓發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生透過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且透過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。
由三率和的變化不難看出，儘管我們走了一段曲折的路(經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程)，但還是能肯定地說明透過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。
四、研究成員的專業成長情況
在課題研究過程中，我們建立了“XX縣東韓初中物理教學研究“博客，透過定期的研討交流、定期的成果交流與總結並撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣;研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，透過創建網班“XXXX”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行;研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。