1、對SPOC教學的理解
SPOC是小型私有在線課程，是由美國加州大學伯克利分校MOOC項目負責人ArmandoFox首次提出的。從教學形式上，SPOC側重於小型和私有，即學員人數是小規模的，一般控制在數百人以內，參與學習的學員申請學習是受到限制的，一般以校內註冊學生爲主，並非全面開放。從教學過程上，由於學員數量是有限的，可以更加方便的記錄和分析學生的成績、學習行爲，增強對學生的個性化指導，促進“以教師爲中心”到“以學生爲中心”的教學過程改變。近幾年，國內大量學者對SPOC進行系統研究，賀斌等［4］從十三個方面對比了MOOC和SPOC的異同;徐碧波等［5］從學習的動機分析了MOOC、SPOC和翻轉課堂的異同;鄭奇等［6］以教育平臺爲例詳細地分析了清華大學的智學苑SPOC平臺的基本功能和特性;王盛［7］針對SPOC的翻轉課堂提出了構建方式。教育學者的研究爲進一步開展SPOC建設提供了寶貴的經驗。筆者在查閱大量文獻後，對SPOC教學有了一定的理解，提出自己思考建議。
(1)現代化科學技術引入高校教學，並不意味着全面的取代傳統課堂教學。傳統教學即課堂授課方式是在高等教育開展之初就有的.，經歷了幾百年，教學的經驗和方式非常成熟，是目前高等教育教學的主體，傳統教學的地位不能取代。討論MOOC、SPOC的建設不能孤立於傳統教學之外，新技術的引入是爲了更好的服務傳統教學。
(2)SPOC建設需要以可持續性發展爲基本原則。2010年以來，國內掀起MOOC建設熱潮，在國內MOOC研討會上，兄弟院校交流了建設心得，建設MOOC需要大量資金和人力投入，但是MOOC資源使用率低、完成率低，已經迫使很多學者冷靜地思考。汪基德等［8］針對184名教授的調查，反饋結果是大多數教師反映MOOC干擾了正常教學，加重了教師的負擔。教師積極性受挫無疑對MOOC大打折扣，SPOC建設需要引以爲戒，力爭做到教師、學生和學校三方受益，才能夠保障SPOC教育形式長期發展。
(3)SPOC教育的開展，目標是提高課程的教學質量，需要注意結合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，說明SPOC教育非常適合在高等教育中推廣，翻轉課堂、融合式教學都是SPOC與傳統教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上課到課率下降、上課擡頭率不高等教學問題。SPOC與傳統教學的融合方式和力度需要把控，解決傳統教學目前存在的問題，提高教學質量，應該是SPOC教育在高校開展的重要目標。總而言之，高校在SPOC建設中應該是以提高傳統教育教學質量爲目標，可持續開展的教學方式變革。
2、大學物理及實驗課程SPOC建設的構想
西安航空學院校級大學物理課程SPOC建設項目已經獲批，搭建SPOC建設框架是首先要做好的工作，基於前述對SPOC教學的認識，提出課程SPOC建設的構想。
(1)採用融合式教學方式。將SPOC融入大學物理課程的教學大綱，修訂融合SPOC後的教學計劃，將SPOC納入傳統教學的過程，並作爲教學考覈的一個部分，有效地利用SPOC教育的優勢，保證SPOC教育的完成率。
(2)利用SPOC技術上的優勢，從時間和空間上改善傳統課程教學。SPOC建設突出專業層次的需求，透過SPOC提供與各專業銜接的先導案例、教學視頻、習題等課程教學資源。利用SPOC平臺做好課程教學的輔導，以解決兩校區執行對教學產生的不便。爲落實SPOC的利用，對教師、在網絡上輔導學生的過程應進行明確考覈。
(3)SPOC建設主要集中在傳統教學的前端和後端，即課前預習、課後作業批閱、課後輔導。課程預習是傳統教學中重要的內容，但是很難考察。採用SPOC作爲課程預習的教學方式，要求學生必須登入SPOC平臺，觀看預習先導視頻，並回答先導視頻中提出的問題，完成預習環節。課程作業採取在作業本完成後拍照上傳的方式供教師批閱，採取該方式將會很大程度上改善兩校區教師攜帶作業不便問題，作業也易於歸檔，並作爲對學生學習程度的評測依據。課後輔導同樣在SPOC平臺上完成，方便對輔導進行過程監控。
(4)課堂教學仍保持傳統方式開展，SPOC平臺可以作爲教師在課堂教學的輔助工具。課堂教學演示，多媒體教學課件將融入到SPOC平臺中，教師可以在傳統教學中利用該平臺，使得傳統教學方式更加豐富。融入SPOC的大學物理及實驗課程具體教學模式如圖1所示。
3、結語
本文提出了對SPOC教學的理解，期望以大學物理及實驗課程SPOC項目建設爲契機，改善傳統教學中存在的問題，將SPOC作爲傳統教學過程中的重要補充，利用保障制度落實SPOC與傳統教學的融合式教學方式。該方式的重要特點是:SPOC建設不改變傳統教學的正常開展，目標是透過網絡的突出優勢，強化傳統教學的過程監控，爲教師教學過程提供便利，從而改善傳統大學物理及實驗課程的教學質量。
參考文獻
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［4］賀斌，曹陽．SPOC:基於MOOC的教學流程創新［J］．中國電化教育，2015，338(3):22-29．
［5］徐碧波，李添，石希．MOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啓示［J］．中國電化教育，2017，368(9):47-52，61．
［6］鄭奇，楊竹筠．SPOC:結合高校教學的融合創新［J］．物理與工程，2014，24(1):15-18．
［7］王盛．基於翻轉課堂的高校SPOC模式構建［J］．現代教育技術，2016，26(10):100-106．
［8］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅．MOOC熱背後的冷思考［J］．教育研究，2014，35(9):104-111