新課改“忽如一夜春風來”，讓我們欣喜地看到“千樹萬樹梨花開”。在欣慰、激動之餘，我不斷思考：學生喜歡怎樣的課堂？我拿怎樣的課堂奉獻給學生？讓課堂真正成爲學生精神
旅行的起點，靈魂飛躍的站臺。由此，我的音樂課堂追求“五感”。
情感 蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，儘管他有意識地集中自己的努力識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯繫的能力。” 因此，我們應關注每位學生在課堂上的表現、學習的態度、學習的信心。
如：《慶祝六一》是歡快活潑的歌曲。帶領學生感受節日的歡歌笑語、喜氣洋洋，節日裏的繁華錦簇、豐富多彩，以及長輩們的關愛，孩子們沉浸在興奮與幸福之中。在享受節日帶來的幸福和歡樂的同時，再引導學生關注世界上飽受苦難的兒童，明白這個五光十色的小世界中，充滿友誼和陽光，大家共同享受着生活的美好和歡樂，受到真善美的教育。
課堂上，以動情的語言、豐富的表情，創設一種和樂曲相和諧的情境。這樣，學習活動才能感染學生，學生的情感纔會迸發，纔會興趣大發。
美感 音樂是審美的，是學生的精神家園。
音樂的歌詞是蘊涵美感的。春光明媚，師生吟唱《春江花月夜》的氣韻；夏日當空，吟唱《我的太陽》的情懷；秋高氣爽，吟唱《八月桂花遍地開》；冬雪霏霏，詠澎勃大氣之《沁園春.雪》。欣賞貝多芬的《田園》美景；感受《獻給愛麗斯》中少女天真的遐想；再次重溫兒時賀綠汀《牧童短笛》中那牧童橫騎牛背的天真無邪，悠然自得……
音樂的學習活動是洋溢美感的。學生欣賞過程就是一個發現美、享受美、捕捉美、創造美的過程。
樂感 音樂因其強烈而清晰的個性特徵而充滿了樂感。
音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在於對情感個性的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——個性體驗。”透過聆聽音樂，表現音樂，使學生充分體驗蘊涵於音樂音響中的美，併產生強烈的`藝術共鳴，形成個性鮮明的藝術特徵。學唱《雪絨花》時，透過觀看《音樂之聲》中精美的畫面、優美的歌聲、曲折動人的故事來打動了學生的內心世界。使他們對音樂產生了強烈的共鳴，內心積澱起一股強烈的感情急欲表達。從而得到音樂的美的薰陶、個性的張揚、藝術的昇華。
靈感 靈感即是智慧火花擦亮的一剎那，是心靈敞亮，心智迸發和精神的凸現。課堂要追求靈氣四射、靈光閃現、靈性迸發的理想教育境界 。
靈感的課堂要善於捕捉亮點爾後伺機而動。《蝴蝶花》中，學生想象、描繪了蝴蝶花的美麗神奇。我爲學生那豐富的想象，靈動的語言深深折服。我該怎樣來鼓勵他們哪？靈機一動：“太好了！老師獎勵大家像蝴蝶一樣快樂地飛舞!”於是展開雙翅的，側着身子的，旋轉飛舞的，自我陶醉的……學生真的像一羣“小精靈”輕舞飛揚起來。一會，成羣結隊的“蝴蝶”朝我飛過來了，將我團團圍住，形成了一簇美麗的蝴蝶花。當時課堂氣氛、學習熱情空前高漲。別具一格的“蝴蝶飛飛”幫助學生實現了智的啓迪，知的構建，情的奔涌。
我以爲，充盈着“情感、動感、美感、樂感、靈感”的藝術課堂纔是理想的課堂。