內容摘要：文章針對當前部分學校音樂課程教學中存在的學生自我展現不多、師生互動不夠等問題，提倡音樂教學應採用“即興展現教學模式”。在教學中，教師可在課程設定與教學形式等方面大膽創新，創造“動起來——樂起來——想起來——自我展現起來”的情景，增強學生對音樂活動的興趣，使音樂課向着輕鬆有趣、娛樂身心的方向發展。
關 鍵 詞：即興展現 音樂教學
“即興展現教學模式”是以促進學生身體和心理的全面發展爲目標，注重營造師生互動的、自我展現的課堂情景和氣氛，以提高學生在教學情景中的自我表現與創新能力的一種較爲成熟的教學模式。其對於提高教學質量、促進學生個性培養具有重要意義。目前，部分學校音樂課程教學的主要模式還屬於單純的知識與技能的傳授，在教學中往往只對學生進行繁瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練和視唱練耳，以及呆板無趣的欣賞等等，使學生完全處於被動狀態。隨着課程改革的深化，如何大幅度提高音樂課堂教學的質量與效率、促進學生整體素質的提高、從整體上研究教學模式、改變傳統的傳習與說教的教育形式、讓學生從自我展示中自覺主動地受到教育，已迫在眉睫。根據教與學的雙邊活動特點，我們可以按“動起來——樂起來——想起來——自我展現起來”的教學程序來設計音樂課的進程，以音樂審美爲核心，以興趣愛好爲動力，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造、師生互動、合作交流、自主探究、求異創新。
一、引發動機，滿足願望，創造“動起來”的情境
我們通常認爲，教學中學生是主體，教師是主導。在“即興展現教學模式”中，教師發揮主導作用，就是對教學進程進行操作，透過各種有效的途徑和方式，採用多內容、多層次、多變化的程序教學法，力求有新意，引導和幫助學生展開學習。比如發揮教材、場地、器材和課堂氣氛的作用，使學生產生學習興趣和動機。運用多媒體、網絡資訊等現代手段，透過影視、音像等形式，使學生獲得對音樂背景事物或現象的感性認識，達到視聽效果，激發對音樂的興趣和探究願望。
例如，在《音樂欣賞》教學時，聆聽歌曲儘可能避免單純、枯燥的反覆聽，爲了更容易抓住學生的“心”，教師在教學中要注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，加深對教學內容的領悟與感受，激發創造表現慾望。學生在聆聽的過程中能產生一些體態律動，比如隨歌曲有節奏地擊拍，隨旋律晃動身體等簡單、直接行爲的體態律動。在環境利用上，包括教具的作用、場地器材的佈置、隊形的變化、教學組織的安排上都力求有新鮮感，吸引學生的注意力，調動學生自己動手，積極主動地完成教學任務。舉一個簡單的例子：在欣賞《春節序曲》這首作品時，爲了讓學生直接感受到節日的喜悅，更加充分地理解作品的創作背景和內涵，可以將教室佈置成一個喜慶的農家小院。學生透過自己動手剪綵條、寫對聯，扭秧歌、手舞足蹈，在音樂中自然而然地體驗到成功的喜悅，同時又提高了動手實踐能力，激發了創作表現慾望和學習熱情。
二、體驗樂趣，活躍身心，創造“樂起來”的情境
興趣是學習音樂的動力。豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養了學生的'學習興趣。在音樂教學中，透過教師的範唱、範奏以及師生合作表演等形式，引導學生從整體上去感悟音樂所塑造的形象和意境，讓學生用心去感悟音樂，穿透音樂和領會音樂背後的故事。例如，教唱《好日子》這首歌曲時，可結合學生來自不同地域的特點，首先讓學生結合自身的實際談談對近年來家鄉變化的認識與感受，這一非常接近學生生活的問題自然會使他們興趣盎然，侃侃而談；接着提問在豐收的季節和幸福的日子裏用哪些形式來表達內心的喜悅，在學生們暢所欲言地說出許多種表現形式後，教師可隨即引導學生自由組合，採用自己喜歡的形式比如舞蹈、演奏、朗誦、書法、繪畫、小品等形式，形象地表現出喜悅之情，充分把握歌曲的演唱風格。透過音樂藝術實踐，既突顯了學生的主體地位，也充分發揮了教師的主導作用，使學生在愉快中學習，增強學習興趣，提高學習效率，培養了音樂體驗能力和音樂表現能力，最終達到讓學生喜愛音樂的目的。
三、開發心智，拓展素質，創造“想起來”的情境
在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現慾望和創造衝動。教師要啓發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，根據教學要求去進行創作，以自由、即興的創作方式表達自己的情感，淺顯的音樂創作、舞蹈構思、節目編導等可以使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。比如在舞蹈課堂上，當學生掌握了一些基本動作後，讓他們在音樂的伴奏或指定題目的引導下，自編自創一套舞蹈小品。教師不要把現成的構思和框架告訴學生，而是引導學生把自身對樂句動機的感受和情感體驗，透過肢體動作客觀、形象地表現出來。學生在想象中體驗到情感，才能創作出最好的作品。在這種即興編創活動中，要鼓勵學生多想、多問，培養他們的探求意識。這樣既能引發學生的心理興奮與滿足，又能培養學生的創造性，樹立起學習音樂的積極態度。
四、自我表現，內化能力，創造“自我展現起來”的情境
創造“自我展現起來”的情境，可以使學生在鞏固以上教學成果的同時，發展創造能力，並獲得成功體驗。它是檢驗“即興展現教學模式”效果的重要步驟。即興自我展現肯定學生個體展現的作用，但絕不是單純強調個體展現而忽略集體展現的巨大作用。爲了保證課堂教學正規有序，必須注意以下兩個方面：首先，選擇個人典型的動作在全班內展示，經改進後集體展示，將個人展現與集體展現相結合。學生在創編動作和展現動作的過程中，獨立創編、相互學習，就會形成一個良好的合作集體。在互看互學的過程中，行動的整齊一致、動作技巧的優美和韻律感，展示了活潑愉快、樂觀向上的精神面貌。此外，根據學生的生理特點、心理特點及教育特徵，展現的內容與情節要與學生現實生活緊密相關，具有一定的代表性、典型性和時代性，且豐富有趣、形式多樣，這樣才能激發學生的想象力和創造力，充分發揮學生的才智。其次，要科學地安排密度和活動量。動作要力求簡便易行，有利於組織教學、方便教學，讓學生置於多趣的教育形式之中。
“即興展現教學模式”在課程設定與教學形式上大膽創新，使音樂課程教學向着有趣、輕鬆、自由、娛樂身心的方向發展。當然，創建一個有利於師生互動、教師樂教、學生樂學、學生自我展現充分的一個新的音樂教學模式，是一個複雜的過程。廣大教師要努力探索、積極實踐，找到兩者最佳的契合點，使音樂課程教學更加科學、先進。
參考文獻：
[1]曲宗湖，關槐秀. 即興展現體育教學模式.人民體育出版社，2003年.