人類文明藝術種類繁多，美術作爲其中之一，從古至今的任何一件藝術作品都是經過了作者的深刻體驗之後得以誕生的。從融合實用功能和審美價值於一體的新石器時代的彩陶到新世紀各種各樣的藝術新潮流，無不是各民族人民在各不相同的審美觀下於生活實踐之中透過體驗所進行的創作，最終孕育出精神文明的結晶。由於美術是情感體驗和創作的產物，其體驗式學習的分類也是百家爭鳴。儘管目前體驗式學習的相關理論以及實踐經驗還不夠充足，但是在初中的美術教學中利用體驗式學習還是十分必要的。
一、開展體驗式學習的初步工作
初中生正處於叛逆期，其心理特點、知識修養、美術學習和審美經驗都有獨特的個性，據此，初中美術教學中體驗式學習的運用應以學生的審美認知、情感體驗和實踐體驗三方面來着手準備。理論是實踐的基礎，也是實踐的起始點，初中生的審美認知以小學的審美認知體驗爲基礎，在基礎之上進行進一步提升。初中生對於形象的認知在這個時候出現了從主觀表現向客觀依賴的轉化，致使審美認知呈現出單一化的表現趨勢。雖然擁有着獨特魅力並且豐富多彩的美術出現在學生面前，但是初中生在美術學習中受到的教育水平各不相同，可能會出現審美無感的情況，所以審美認知對於體驗教學來說應該以其豐富多彩的特點爲主體。各種藝術美，從自然美到形象造型藝術美，出現的目的都應該是爲了幫助學生提高在體驗式學習中對審美的認知。另外，結合體驗式教學，幫助學生理解審美和技能之間的聯繫，讓學生深刻體會到在當今的美術學習中，重要的是對人生審美性文化學習的實際體驗，是當今培養一位藝術人才不可或缺的美術品質。
二、開展體驗式學習的情感體驗
爲了更好地運用體驗式學習方式，可以透過設計合適的教學情境來幫初中生獲取更加有內容深意的情感體驗。優秀的教學情境的設計擁有生動逼真的場景性，豐富的啓發性和多姿多彩的特點。情感體驗不僅能夠幫助初中生掌握好美術知識，還可以豐富他們獲取情感體驗的渠道。比如在初中的美術課程《水》中，內容提到了對於水的形態美的感受。美術教師可以設計相應的教學情境來進行教學。第一，準備清晰的雨水聲、溪流聲、瀑布聲和海浪聲等不同特點的音頻資料，讓學生一邊聆聽一邊在腦海中構建出畫面，同時還要表達出自己內心的感受。在各位同學對自己的體驗進行闡述之後，教師對水的形態美進行總結，之後再讓學生對《十二水圖》進行深刻的研究欣賞，對其中四幅水圖中表現過的水的形態特徵、文字資訊和線條特徵進行分析。最後教師進行總結，上述兩個作品表現出不同條件下水的各自特徵，將水的本質進行提煉，繼而做出程序化的處理以及表現手法，這樣可以幫助構成更加和諧的畫面。另外要注意在不同的課堂上的教學情境的創設也不盡相同。良好的.教學情境體驗可以給學生身臨其境的感覺，引起初中生在美術方面的共鳴，加強初中生的情感體驗。
三、開展體驗式學習的優化升級
升級體驗式學習包括三方面。首先是視覺體驗，而視覺體驗又分成三個點，第一，目標是從幾何圖形的點線面到其展開的不同組合；第二，目標是以自然彩和藝術彩色的組合爲基礎，讓學生在體驗色彩和造型在各種情景下的變化，產生各自不一樣的心理反應，對美術中的各種關係產生新的認識；其次是行動體驗，它結合了美術傳統的教學內容來進行行動體驗，透過對美術不同畫種的技能訓練，體驗到各種技能動作的正誤，最終導致的畫面上各異的語言。美術技能怎樣和審美認知相結合，纔可以形成美感幫助對美術的學習認知。最後是創新體驗，這種體驗旨在培養初中生對他人美術作品的再設計意識和能力。創新體驗的目的並不看重最終作品的情況，而是爲了學習和使用創新方法，最終得到一種創新的思維方式和能力。但是僅透過對美術作品的欣賞，造成的情感和生活的真實體驗並不是直接的，與真正經歷了挫折和苦難的人生體驗具有一定的差距。但是美術作品的主角是經歷過這一切的，或者是作者所經歷的，這些都會傳播一種積極向上的精神思想，對於經驗尚淺的初中生來說可以幫助他們更好地理解人生中將會遇到各種各樣坎坷的事情。
初中美術教學中體驗式學習也是一種來自於美術實踐的產物，而且還應用在美術教學之中，這樣做的目的就是爲了促進初中生的身心發展，形成良好的美術素養。因此，對體驗式學習方法進行深刻的挖掘研究，創新體驗式學習方法，對體驗教學的內容進行分類分層，注重對體驗和發展聯繫的觀察，都可以保障體驗式學習方法的順利實施。最終我們會發現，初中美術教學運用體驗式學習方法將是一個最正確的發展方向。