一、轉變教學觀念，創新學習方式與師生關係
要想有效地解決這一難題，讓學生對課堂產生興趣，教師首先應轉變教學觀念，創新學生的學習方式，由被動接受轉爲自主學習。其次，要打破傳統思維，創新師生關係，以學生爲主體，發揮教師的引導作用，讓學生自主學習、自主探究，自主發現問題，然後透過自身體驗與感悟找到解決問題的方法。同時強化師生之間的互動學習，充分發揮學生的積極性與主動性，培養學生的質疑意識，讓學生不再是服從，而是敢於向教師質疑，用自己豐富的創造思維來探究語文學習。其次，讓學生對語文課堂產生興趣還應尊重學生個性發展，發揮其才能與智慧。此外，構建對話關係也是創新師生關係的有效途徑。在高中語文教學過程中，對話的主體具有多元化特點，包含師生、文字與作者等不同要素。而這裏的對話關係與平常的問答不同，各主體之間的交流不是簡單的表象與形式上的，而是透過認識活動相互抵達對方心靈，從而碰撞出思維與智慧的火花，使情感意識得到進一走的提高與昇華。
二、發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣
發揮學生的主體精神和進取意識，變教學本位爲學習本位，鼓勵學生以自主學習爲基礎，以合作探究爲途徑，努力實現語文教學的最優化。在一般的語文教學中，學生更多的是被老師牽着鼻子走，要想讓學生對語文課堂產生興趣，就要發揮學生的主體精神，激發學生興趣。語文新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”教師可用編寫課本劇的方法調動學生學習的積極性，用課本劇調動學生使學生主動學習、深入理解文章內容。課本劇深受學生和教師青睞，正是因爲它爲學生開創了一個新的學習天地。在編演課本劇過程中，學生變成了“主角”，教師則成了“配角”，展現了豐富的創造力，確立了自己在語文實踐活動中的主體地位，改變了以往以教師爲中心的教學模式。這種新的學習形式既大大地增強了語文課堂藝術效果，活躍語文課堂氣氛，又切實落實了以學生爲本的精神，突出了學生的主體地位，學生自主性學習的能力普遍提高。
課本劇的編演，從着手準備到排演，每一步都需要學生自己決定，需要學生認真閱讀課文，查閱相關資料，熟知時代背景，弄清人物性格。改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學生在深入解讀作品、研究人物的同時，還可以創造性的理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學生的積極性，激發學習熱情。
學生由於擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，充分表現了“我要學”的積極心態。 三、創造全新訓練方式，激發學生興趣
聽、說、讀、寫能力的培養是中學階段語文教學大綱的基本要求，這四個方面，任何一方面都不能偏廢。然而在課堂教學中後兩個環節練的太少，而且學生對此興趣不大，教師在訓練落實時訓練方式要新。那麼，怎樣在課堂教學中體現這四個環節，使它們各司其職，並駕齊驅呢？這就要求我們在設計教學結構時，在訓練的安排上下一番功能。例如：在教授《空城計》這篇課文時，就充分考慮了這四個環節。匯入新課之際，我爲了加深諸葛亮在學生心目中的印象，將諸葛亮與他們心目中的偶像聯繫起來，由此向學生提問：“在你們心目中你最崇拜的偶像是誰，爲什麼崇拜他？”於是，同學們都踊躍發言，紛紛把自己的偶像袒露出來，創造性思維此時有了切實的載體。這樣一來，既鍛鍊了他們的邏輯思維能力，又加強了口語表達能力。接下來讓他們利用手中的工具書查找生字詞，掃清文字障礙。在對課文內容有了大致瞭解之後，然後齊讀課文。課文讀完後，我出了一套訓練，將這篇課文改寫成話劇，然後分角色進行表演，並根據內容需要，安排一個人的旁白。訓練佈置下去，課堂氣氛頓時活躍起來，待表演完畢後，又讓其他同學對他們進行點評。這樣，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了加強。
四、發揮現代資訊技術在語文教學中的應用
當今社會資訊技術的發展對教育的影響越來越深遠。教育的現代化離不開教育手段的現代化，資訊技術作爲一種全新的教育手段，將隨着計算機多媒體技術和網絡技術的發展而逐漸走向成熟；隨着計算機技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。教師可以透過現代資訊技術提高學生對語文學習的興趣，傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅侷限於某一個班級；時間是固定的，只有每週幾節課。計算機技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，透過互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和溝通。可以說哪裏有計算機，哪裏就有語文課堂，只要開機就可以“上課”——進行網上閱讀、網上作文、網上交流等語文學習與活動。傳統語文課，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關係也是絕對的。計算機計術與語文教育一體化以後，學生透過網絡，就可以很便捷地進入世界各地各式各樣“語文課堂”，去接受世界各地語文教師甚至其他非語文教師和遠程語文教育，這樣的語文課堂裏，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化；同時透過網絡，學生還可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂裏，教與學不斷交融整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化。