一、提高課堂互動水平,提升學生的課堂參與度
課堂互動水平在很大程度上影響着課堂教學的效果,在很大程度上影響着課堂教學的質量.傳統教學模式下,教師在進行高中化學課堂教學的過程中,爲了趕進度,爲了應對高考,很少開展課堂討論,很少會以課堂討論的形式去進行教學.在這種教學模式下,學生很容易在課堂中迷失,常常會出現教師講的多、學生學的少這一現象,不但沒有提高課堂教學的效率,還阻礙了對學生思維能力的培養.科學素養要求在教學過程中提升學生的科學思考能力,提升學生的知識探究能力,而無論是提升學生的科學思考能力還是提升學生的知識探究能力都需要建立在一個較好地活躍的課堂教學環境的前提下.因此,教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學的過程中,提高課堂互動水平,提升學生的課堂參與度是教學的關鍵性環節.例如在進行高中化學“化學反應速率與限速”的教學爲例,教師可以設定一系列課堂討論問題,層層遞進地透過問題引導學生以課堂討論的方式進行該章節的學習,例如 “影響化學反應速率的因素有哪些?”“其中外因有哪些?內因有哪些?”“濃度、溫度、催化劑對於化學反應速率的影響?”“如何調控化學反應的快慢?”從而提高高中化學課堂互動水平,提升學生的課堂參與度.
二、引入科學教學方法,提升學生科學素養水平
許多學生在進行高中化學學習的過程中,往往出現記不牢,記不住現象,而且將其歸結爲高中化學知識雜而亂,這種觀點是十分錯誤的.造成這種現象的主要原因在於教師在進行高中化學教學的過程中缺乏一定的科學教學方法,在講解知識點時往往採用簡單的灌輸方式,從而導致學生對於高中化學知識缺乏一定的理解,只能夠靠死記硬背,降低了學生的學習效率.因此在進行高中化學課堂科學素養有效教學的過程中,教師在講解知識點的時應當多引人一些科學的教學方法,提升學生對化學知識的理解,讓學生在理解的基礎上進行記憶,提升學生的科學素養水平.例如在進行非金屬化合物的知識講解時,可以採用聯繫的教學方法,將非金屬化合物的性質與金屬化合物的性質進行對比,讓學生更爲深人,更爲系統的理解化學知識,讓學生在理解的基礎上進行知識記憶.再例如教師在進行元素週期律知識的講解時,教師可以引導學生由個體到整體,再由整體到個體的方式去進行元素週期律知識點的記憶、建立科學的教學方法,提升學生的科學素養水平.
三、設定探究性的問題,培養學生合作探究能力
高中化學時一門以實驗爲基礎的`學科,許多化學知識都來源於化學實驗.因此,高中化學是一門探究性較強的學科.教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學過程中,應當多設定一些探究性的問題,讓學生以小組爲單位,對探究性問題透過合作探究的學習方式進行探究性學習.素質教育更爲注重對學生探究性能力、實驗能力以及創新精神的培養,更爲注重學生綜合素質的發展.培養學生的探究能力、實驗能力以及合作學習能力一直以來都是現代教學的核心目標.學生是學習的主體,因此整個教學過程應當要圍繞學生進行,要以學生學習能力的提升爲中心進行.在高中化學課堂教學中設定探究性問題,不但能夠較好地體現學生的學習主體地位,還能夠給學生進行獨立思考的機會,能夠更好地促進學生探究能力的提升,讓學生在合作探究的過程中掌握學習的方法,讓學生由 “學會”轉爲“會學”.例如在進行“金屬礦物開發利用”的教學時,教師可以設定探究性問題“工業上製備金屬鋁,採用電解熔融的月203(加冰晶石時)而不電解熔融的AICI,;而工業上製備金屬鎂,則採用電解熔融的MgC幾,不採用電解Mgo的原因是什麼?”讓學生以小組爲單位,透過資料查詢以及小組討討論的方式去進行探究性學習,培養學生的探究性精神以及合作學習精神.總之,現代教育更爲注重對學生科學素養的培養,更爲注重對學生學習能力的培養,而在高中化學課堂中進行科學素養教學則體現了綜合素質教育對課堂教學的要求,體現了學生在學習過程中的主體地位在高中化學課堂中對學生進行科學素養培養不但有利於學生綜合素質的全面提升,還能夠提高課堂教學的有效性,提升高中化學課堂教學的質量.