【摘要】實驗教學是培養學生的應用能力和操作技能的重要環節，是高職高專教學的重要內容，也是辦學特色和提高教學質量的根本。目前高職高專眼科學驗教學的現狀尚不盡人意，文章就其問相關問題進行分析及探討。
【關鍵詞】眼科學；實驗教學；高職高專
眼科學實驗是眼科學教學中不可或缺的重要環節，眼科學實驗與眼科學理論相輔相成、密不可分，二者組成了眼科學教學的全部內容。實驗教學是培養高職人才動手能力與創新能力的重要課程[1]，透過實驗不但可以培養學生的觀察能力，動手能力，達到理論和實踐的統一，而且在實驗中學生也能有所發現，有所創新。但由於高職實驗教學起步較晚，許多高職院校是由一般地方院校或中專院校轉型而成，因此高職實驗教學底子較薄，基礎較差，已成爲高職教育中的薄弱環節。當前爲適應經濟發展及衛生服務的需求，各高職院校的招生人數不斷增長，但與此同時教學質量並不能同步提高。在眼科學教學過程中，還存在着許多不盡如人意之處，尤其在實驗教學中顯現出的一些問題，已極大地影響及阻礙了整個教學質量的提高。
1滯後的教育觀念與現代實驗教學的矛盾
傳統的教育政策及觀念較守舊和落後，只注重應試教育，而忽視了學生智力的發展與能力的培養，忽視了對學生的智力教育，忽視了包括眼科學在內的多學科平衡發展。加上長期以來學校對眼科學教學投入不足，使眼科學實驗教學的開展不盡如人意。
1.1重理論輕能力:只強調以課堂理論教學爲主，重視理論知識傳授，忽視能力的培養。因而把實驗教學置於從屬地位，實驗課只是作爲理論教學的一種補充。一些實驗室的主要儀器設備多年得不到更新，雖然現行的教學計劃已經進行了針對性的調整，但理論教學課時仍遠多於實驗實習課時。另外，學生接觸不到現代化的儀器設備。實驗動物短缺，使得一貫以來實驗課的成績都是從屬於理論課，教學大綱上要求的許多實驗教學內容都不能正常開展。實驗成績僅佔該課程總成績的10％~30％，有的甚至不考覈，因而實驗課程考覈成績很難反映出學生的真實實踐能力，勢必造成學生輕實踐重理論的現象，從而導致學生爲考試而學習，教師則爲了保證學生的應試知識，不得不捨棄掉許多重要的實驗教學內容。
1.2師資力量薄弱:據不完全統計，相當一部分高職高專院校裏，眼耳鼻喉科學教研室專職教師僅2~3名，大多院校沒有專職實驗技術人員。部分專科教師學歷偏低，缺乏系統的專科培訓及臨牀實踐，缺乏現代教育及教學的技能的訓練，缺乏各學科之間的相互交流，知識面相對狹窄，工作能力不強，授課水平不高。實驗技術人員只是作些簡單的實驗準備，實驗室管理工作，沒有真正發揮實驗技術人員的作用。由於觀念偏見和政策上的不配套，對他們都是使用多、培養和關心少，進修提高的機會更少，遠滯後於當今實驗教學的需要，再加上晉升機制不暢、待遇不高等原因，導致實驗教學隊伍不穩定，高學歷人員難以補充，無法形成一支層次結構合理的技術梯隊。
1.3實驗教學內容重舊落後、教學方式單調:實驗內容多爲驗證性，而設計性，綜合性實驗內容很少，缺少對學生綜合能力的培訓及培養。實驗內容如視力檢査、淚道沖洗、測眼壓等一成不變，學生感到枯燥乏味，不能提高其學習興趣。教材中已經把實驗方法和步驟描述得很詳細，學生只需照葫蘆畫瓢。在實驗課上由實驗老師提前爲學生準備好用物，上課時由老師示範，然後學生模仿進行練習，老師過分強調操作程序要精確、操作動作要規範。導致學生在上課時死記操作流程，練習時拼命模仿老師的動作，限制了學生思維的開發。這樣的教學方式只能傳遞知識，而不能培養學生的思維能力和創造能力。另外，實驗教學中缺乏科學的能力考覈手段，只是由帶教老師在實驗結束時憑印象給分，導致學生對實驗課重視不足。
2陳舊滯後的實驗設施與當今實驗教學需要的矛盾
2.1實驗室少：各院校普遍存在多學科、多年級、多班次、多人數合用同一實驗室的現象，造成實驗室人員擁擠、教學秩序混亂，各學科衝突日益增多。
2.2實驗教學設施陳舊落後、短缺：由於投入過少，實驗室的實驗教學設施明顯落後及不足。一些實驗室的主要儀器設備多年得不到更新，大多數不能用於高水平的實驗教學與科研，只能開設普通驗證性實驗，學生接觸不到現代化的儀器設備。實驗動物短缺，使得教學大綱上要求的許多實驗教學內容都不能正常開展及進行，學生們得不到直接參與操作訓練的機會。教師帶教難，學生操作練習更難。
2.3實驗教學安排不合理：實驗教學安排課時少，教學手段簡單落後，驗證理論性實驗過多，基本技能訓練偏少，且缺乏系統性。
3對眼科學實驗教學改革的淺見