高職口語教學的現狀 改革 對策
爲提高高職英語口語教學水平，適應國家對高職院校的教學改革的要求，本文分析了當前高職英語口語教學的現狀，並提出了相應的對策。
英語口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環節。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，事實上在菲律賓、新加坡等國際化程度較高的亞洲國家對大多數人而言，其英語發音並不準確、語法知識水平也不高，但他們與歐美國家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業遙遙領先於我國是不爭的事實，究其源，印度年輕人的英語應用能力強於我國。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應用性功能越來越突出，這就迫切需要我們儘快提高高職英語口語教學水平。
1 高職英語口語教學的現狀
傳統的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環節。這並不是說大學不重視口語教學，而是應試影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐。進一步分析，會發現學生在口語中常出現的問題大致有幾類：問答過於簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態混亂、代詞不分；過分擔心語法和發音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生
對英語學習的熱情。
2 制約高職英語口語教學的因素
2.1 傳統的應試教育的制約 由於各級主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求CET4 CET6的透過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語應用能力的要求。其結果就像有的'學生說的那樣，學了那麼多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的單詞組合成語言後的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們日常用的可能就是1000多到2000個字。只要我們能夠很熟練地應用這2000個字，就可以自由地交流。學習英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應強調熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉換的技巧，培養用英語思維的習慣，提高學生英語口語的實際應用能力。
2.2 有效理論和實施模式的爲數很少 教材全國高校數以千計，但真正對高職英語口語教學的基本與特點進行了深入探討，並業已構建有效理論和實施模式的爲數很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區”。目前充斥市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業，而針對高職英語口語的卻鳳毛麟角。
2.3 陳舊的教學模式和教學方法 當前的教學模式不利於口語教學。隨着高校的持續擴招，大學英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由於學生數量多，有的學校甚至200～300人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、
翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的後果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習愛好。教學方法還是傳統的教授法。基本上是“教師+學生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學生真正參與進來。這種模式偏重於知識的傳授，忽視了學生能力的、教學設計和教學媒體的最優化作用。教學形式單調，效率較低，資訊反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處於被動接受知識的狀態。
2.4 教學師資匱乏 現有的師資水平良莠不齊國內高職高專院校的口語教學師資力量亟待壯大。當前，國內口語教師在實踐經驗、學歷資格、教學態度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。從事教學的教師大多缺乏實踐經驗，也很少有機會接受專業的口語培訓。教師由於大學英語屬於基礎教學，許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，待遇一般，難以吸引優秀人才。另外，大學英語教師的授課任務相當繁重，進修和培訓的機會很少。大部分從事大學英語教學的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，這些也會給教學帶來一定的制約。
2.5 學生任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動 由於中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，非凡是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨着時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學說他好表現。正是由於這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不願開口的惡性循環的局面，不利於英語口語教學。