論文摘要：高職語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以學前教育專業語文課程改革實踐爲例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設定、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。
論文關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設定大學語文課程，其根本目的在於：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，爲我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成爲制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐爲例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設定、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。
一、高等職業教育的特殊性
高職教育是技術教育的高等階段，不同於普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面着手：（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業爲導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設定專業，以能力爲主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。
遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養爲導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。
二、調整課程設定，搭建教學模組
高職院校在課程設定上常借鑑本科院校，傳統的教學課程設定一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯繫和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”爲中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設定要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設定上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。透過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合併，使相關課程或環節形成內容冗餘度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。
當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模組，將高職語文類課程設定爲必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑑賞》、《大學美育》、《祕書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，並昇華凝練爲符合現代企業文化要求的職業素養。
在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關於語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由於課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對於幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯繫，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變爲多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。
此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要並及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合後的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。