財務管理教學活動中應該加強對學生職業能力的培養，理論知識作爲輔助，實踐能力提升爲主要目標，下面是小編蒐集整理的一篇探究現階段財務管理教學問題的論文範文，歡迎前來閱讀參考。
一、財務管理教學概述
財務管理專業是高職院校培養具有管理、經濟、理財和法律等相關知識人才的課程，目前國內有上百所院校開設了該課程，每年向社會輸送大量的財務管理專業人才。但由於該專業具有很強的實踐性和創新性，同時受到社會經濟現象影響程度較大，它是隨着社會經濟發展而逐步變化的一門學科。
在財務管理教學中要重點突出“學以致用”，與其他學科不同的是，財務管理屬於應用學科，這就意味着它從理論到實踐的過程很短，高職院校學生進入工作之後要快速將所掌握的知識發揮作用，用人單位更希望學生進入工作之後可以直接上手。
由此，財務管理教學活動中應該加強對學生職業能力的培養，理論知識作爲輔助，實踐能力提升爲主要目標。結合教育部門下達的高職院校人才培養目標來看，與綜合類院校的人才培養方式存在差別，實踐能力是檢驗教學成果的唯一標準。
從現實角度出發，由於受到國內教育系統中長期應試模式的影響，高職院校在財務管理教學活動中往往忽略實踐部分，從領導層缺乏足夠的認識，在軟硬件投入和社會接觸程度明顯不足，尤其是社會接觸中的校外實踐場所嚴重缺乏。大部分教育工作者本身是從同類院校畢業，只能照本宣科的進行理論知識教育，而缺乏對社會現實財務管理活動的認知，甚至脫離了實際。很顯然，這種人才培養機制是無法滿足社會需求的。
在經濟全球化、一體化發展步伐逐漸加快的今天，財務管理手段和模式也呈現出許多新的變化，要滿足社會需求和人才培養目標，就必須做出教學管理改革。
二、現階段財務管理教學中存在的問題
根據教學工作的一般性特點，影響教學質量的三要素主要包括：教材內容、教學方法和考覈方式。其中，教材內容是基礎，任何一個高職院校的教學工作都是基於教學大綱完成的，而教學大綱和教材的選擇有密切的關係。其次，教學方法是教育過程中的手段，包括理論灌輸和實踐應用兩部分，這一內容的內涵比較廣泛，但可以從整體要求上進行調整。再次，考覈方式。當前我國學生學習的考覈方式主要是考試，但這種單一的形式也具有弊端。
以下透過這三方面的內容進行分析，闡明目前高職院校財務管理教學中存在的問題。
1、教材內容問題
教材一般以書籍形式呈現，現階段隨着資訊技術的`發展，也有一些電子化產品作爲載體。教材形式並不重要，值得關注的是教材內容是否符合人才培養的要求。教材內容陳舊，一些高職院校的財務管理學科中，還在沿用上世紀的陳舊理論，一些財務計算方式也明顯落後，與資訊時代的特徵明顯不符。
高職院校主要以培養應用型人才爲主，在理論難度上比綜合類高等院校略低，由此造成了一種錯誤的觀念，即高職院校的教育水平不如綜合類院校。從這一錯誤的觀點出發，現階段大部分高職院校中使用的財務管理教材表現爲內容繁多、複雜、缺少實踐模組等現象。
放棄實踐教學的主旨而轉向理論教學方向，導致高職院校中財務管理教學理念十分模糊、籠統，教師偏重於書本，學生對理論知識死記硬背，卻無法理解實際應用。這種教育模式所培養的人才，只能說對財務管理知識有了初步瞭解，如果涉及到新出現的財務理論，則在整個學習期間都很難了解到，這就給日後就業活動中造成了不利影響。
2、教學方法問題
高職院校的教學方法創新頻度較小，主要以課堂爲教學陣地，與社會上現實的實踐操作沒有直接和必然的聯繫，同時爲了加強學生管理，對課堂教育的管理非常嚴格，這讓原本有機會到社會上參與實踐的時間進一步壓縮。封閉的教學環境中，學生只能以教師爲中心，並將教師傳授的理論知識看作是財務管理工作的主要內容，這種教育方式無疑是缺乏生命力的。長期以往，學生的創新能力被壓制，學習熱情減退，主觀能動性消失。
3、考覈方式問題
前文中表述過，高職院校中的教育考覈方式主要依賴考試，而考試的標準是以分數爲重點的。由於教育考覈過程中過度對分數的價值要求，導致學生產生了錯誤的學習觀念，一切以分數爲重，在學習過程中跳進了應試教育的怪圈。
事實上，我國教育系統中將考試作爲教育成果考覈的主要方式，是出於公平角度考慮的。考試結果直接表現爲分數，這是一個硬性指標，很少能夠透過人情方式加以改變。但同時應該注意到，這種方式在中小學教育中應用較爲合理，而高職教育體系中，是人才邁向社會的最後一個階段，分數只能作爲一個參考，而不是唯一的標準。
事實上，僅僅透過考試是不能實現真正的能力考覈的，這種做法很明顯缺乏有效性。一方面，考覈內容過度依賴教材，學生只能依靠記憶力去死記硬背，毫無價值;另一方面，考試命題的方式大多沿用填空、選擇等傳統方式，而缺乏實踐應用技巧。
三、高職院校財務管理教學改革的探索與研究
根據以上的分析結果，對高校財務管理教學改革方式的探索和研究工作，依然圍繞着教材、教法和考覈三個因素展開。作者將以一般性高職院校爲例，逐一提出自己的方案。
1、基於教材的改革和探索
在任何的教育環境下，教材都是不可或缺的，教材的內容直接影響教學模式和教學質量，因此要慎重對待，從適合性角度出發，從培養人才需求角度出發，對現有的財務管理教材進行改進。
首先，要將現有的教材體系打破，降低不必要的理論部分，對財務管理的基礎知識進行優化，重點體現應用技能和應用研究方面。 根據這一思想，實際形成的教材內容體系是“基礎知識、管理事務、管理探索”;其中，基礎知識部分是對財務管理有一個清晰的認識，從理論上了解其功能、方式，而管理實務涉及到的是具體的操作部分，可以透過書本上進行傳播，也可以在課堂上透過教師的案例進行交叉，最後一部分是管理探索，這一部分是發揮學生主觀能動性的知識內容，透過設計一些實際操作環節，交給學生私下研究，並放在課堂上討論。
這種教材內容的設定模式是循序漸進、由淺入深的，個人建議內容比例爲2∶5∶3，即基礎知識部分佔20%，其餘兩項各佔50%和30%。
其次，要將現有的學科體系打破。從高職院校人才培養目的角度出發，教材內容要注重實踐性、實效性和實用性。財務管理工作不是獨立的，需要多學科的配合，例如會計資訊化管理系統和財務管理系統，都涉及到了計算機知識方面。同時，財務管理工作與企業管理存在較大的關係，與供應鏈理論、全生命週期理論等都有所交叉。
2、基於教法的改革和探索
2009年我國教育部針對高職院校提出了教育方式改革的要求，在明確人才培養和學習目的的前提下，旨在透過多樣化的教學方式，靈活的傳授技巧，來提升學生的主動思考能力和解決問題的動手能力。根據這一要求，高職院校的教學方式應該以培養實用性人才爲目的，而不是隻會死記硬背的書呆子。
事實上，教師在工作過程中，要闡述明白一個理論或者教會學生一種解決方法並不困難，困難的是教給學生自己學習和思考的能力。學生學習的目的是在離開學校環境後，在工作環境中從容應對，而不是永遠依賴於教材指導來解決理論問題。基於此，高職財務管理教學中透過課堂教學形式的改變，從單純地一對多知識灌輸，演變爲相互交流和討論的模式。具體的教育方法可以歸納爲以下幾種。
第一，多媒體教學法。多媒體教學法是隨着計算機技術發展起來的，在教育系統的應用十分普遍。多媒體教學方式極大地豐富了教學資源，透過網絡搜尋，可以獲取很多實時動態資訊，而這些諮詢是書本上所沒有的。同時，多媒體教學方式具有生動、具體、形象的優勢，有助於學生參與，並與教師展開互動。一方面，多媒體教育方式可以促進教學資源的共享，透過新興動態技術刺激學生的求知慾望，另一方面，多媒體教學過程中，教師的主導地位逐漸轉移到學生自身，學生可以透過直接操作來表達自己的想法。同時，多媒體教學還促使教師改進教學手段，以往在課堂上死板的形式不復存在，爲了重新獲取教學工作中的主導地位，教師就必須設計更多的啓發性問題，與學生進行交流。
第二，實例教學法。財務管理工作所面對的是企業、機關、機構等財務工作，不同的應用範圍屬性不同，學生在學習中應該儘量多掌握。教師可以從這一方面入手，在傳統的教學課堂上，將需要傳授的知識融入案例之中。
除此之外，還包括啓發式教學、模擬工作環境教學等。
3、基於考覈的改革和探索
針對考覈方式的改革和探索，主要從如何合理地控制考試分數對學生學習的影響入手。現階段，高職院校學生的學習成果100%透過考試來實現，但這種方式無法表現出學生真正的能力。
考覈形式的改革是一方面，除了要降低考試分值比例之外，還要引入新的考覈要素，例如專業能力、實踐能力和創新能力等等。作者認爲，根據教材中劃分的學習內容比例，以此作爲參考，同樣可以設定新的考覈因素比例。
首先，肯定考試的必要性，但降低考試分數在期末對學生總學分的影響。考試成績透過比例換算，達到20%到30%即可，結合財務管理教學，可以引進學生在單位財務職位的實習，針對某一個財務理論的分析成果，以及其他自主解決問題的手段。這一部分佔70%到80%，其中至少劃分成三個部分，包括日常課堂表現、崗位實踐以及學術研究。
其次，關於考試試卷的改革。考試試卷依然佔總比分較大的部分，但不宜沿用傳統的命題形式，如選擇、填空等。透過引入實踐應用型題目，讓學生透過分析計算完成考試內容，即需要一定的思考和創新因素參與進去。