ZHC國家職業漢語能力測試是由國家勞動和社會保障部職業技能中心研製開發的國家級職業漢語水平考試，該考試的主要目的是考察應試者在職業活動中，應用漢語的能力，在本次考試中，合格者將會獲得由國家勞動和社會保障部職業技能鑑定中心向合格者頒發的“國家級漢語職業等級證書”。隨着我國經濟的發展、社會的進步，漢語在國際社會的影響力愈來愈高，但是，我國高職院校的漢語應用能力卻令我們擔憂，普遍存在邊緣化現象!在高職院校《大學語文》教學中引入國家職業漢語能力測試，勢必會引起廣大學生對大學語文的重視，在全國範圍內掀起一場語文熱，有利於進一步促進高職院校的語文教學改革。
1.國家職業漢語能力測試的特點
舉辦國家職業漢語能力測試的主要目的並不是考察應試者的漢語知識的掌握程度，而是考察應試者的漢語能力，現階段，許多高職院校的漢語系學生的漢語能力並不理想，難以滿足社會對中文系學生的需求，好多學生參與考試的成績非常優秀，但是漢語能力就有點慘不忍睹，例如“我上學”這句話，是日常生活中非常普遍的一句話，但是很多的高職院校的漢語系學生卻完全不清楚這句話的主語究竟是“我”還是“上學”，國家職業漢語能力測試能夠很好的檢測出學生漢語的實際應用能力，能夠選拔出漢語知識過硬、漢語能力過強的高質量人才。衆所周知，全中國乃至全世界能夠成爲文學家的人屈指可數，並不是所有人都能夠成爲文學家，國家職業漢語能力測試主要的測試目的就是考察應試者的“語言”而非“學”能力，“語言”是每個行業都必須掌握的，具有一定的普遍性。有思想的人語言表達能力就不一定非常出色，在日常的工作生活中，我們隨意的翻閱那些期刊、論文，可以發現，其中並不乏真知灼見，但是，其語言表達能力實在有點不堪入目，基於該原因，國家職業漢語能力測試不會將文學思想作爲考試的重點。
2.高職《大學語文》教學中存在的問題
首先，我國各個高職院校中普遍缺乏適宜的教材，爲了能夠在高職院校中開設大學語文課程，各高職院校將普通高校的“大學語文”應用到高職院校，有的高職院校由於課時較少，就會將大學語文當成“壓縮餅乾”灌輸給學生。其次，在大學語文的教學過程中，偏重於大學語文知識的培養，而忽視了學生語文能力的培養，這就導致了學生語文能力水平普遍較低的現狀，不僅如此，高職院校在授課的過程中，一味的強調記憶，將大學語文當成了“記憶學科”; 過分的強調“語法”忽略了“語感”等等。總而言之，我們把語文那些最吸引人、最豐富多彩的內容給掏空了，把語文變成了一個令我們學生非常討厭的學科。最後，語文教學結束後，高職院校都會進行多種考覈和成績評定，然而這種考覈和評定都是在考察學生的短期記憶能力、語文知識，並沒有將語言能力列入考覈範圍，學生在考試之際，只要突擊幾天，將書本中的知識記憶下來，就能夠得到較高的分數，而那些平時認真積累、認真複習，不斷提升自己語文能力的學生分數反而不如這些學生，所以說，這種考試方式，不利於調動學生的積極性，學生在潛意識裏會認爲，只要考試的時候多背一背就能夠奪得高分，平時的時候即使不看書也沒什麼關係，考過試後，不用多長時間，學生就會將記住的東西忘掉，不利於學生綜合素質的提高!也就是說，這種考試方式逐漸流於形式。
3.高職《大學語文》的價值
隨着經濟全球化進一步展開，越來越多的人意識到外語的重要性，大範圍內掀起了學習英語的'浪潮，從幼兒教育到成人教育無不將英語設定爲必修課程，這種現象在一定程度上提高了我國人民羣衆的英語水平，但是，不得不說，我們的學生、我們的家長對於漢語的重視程度顯然沒有英語那麼高，漢語水平非但沒有提高，反而下降了，不論是小學生還是大學生，語病問題頻繁出現，甚至在語言應該非常規範的期刊、雜誌、新聞媒體上也頻繁出現語病問題，這種情況引起了教育界的普遍重視。
4.對高職大學語文教學改革的思考和建議
4.1 高職《大學語文》教學內容應更豐富
衆所周知，在高職院校的語文課程中，主要教授給學生的就是“聽、說、讀、寫”的能力，學生語文能力的培養沒有得到重視，所以改革高職大學語文教學內容勢在必行。在高職大學語文的教學過程中要進一步加強漢語知識能力的培養，進一步提高高職院校學生綜合素質。誠然，實用性是大學語文教學過程中非常重要的一個特性，也是其教學目的中最重要的部分之一，但是高職院校的語文課程還是應該多多重視大學語文的“人文性”，培養學生對天下大事的關心、引導學生去感悟生活和體驗語文的情感，用藝術的形式，去教育學生，這是語文的獨特特性，是其他學科永遠無法取代的。
4.2高職 《大學語文》 教學方法需改革
在高職院校的大學語文課堂上，教師會將語文課本中所涉及到的語文知識逐字"逐句的解釋、分析給學生，一堂語文課教師的講授往往佔據了絕大部分時間，正因如此，學生在學習大學語文課程的時候纔會覺得索然無味，似乎所有的課程都比語文有意思。說到這裏，我們不禁有一個疑問，大學語文究竟要怎麼教才能夠使課堂變得豐富多彩，才能夠使學生喜歡上大學語文這門課程呢。首先要做到的就是在課堂上以培養學生對漢語應用的實際能力爲目標，將培養學生的語言交際能力、邏輯思維能力作爲高職大學語文教學的重中之重!其次，要運用多種方式將大學語文課程變得豐富多彩，使學生成爲課堂的主體，變被動學習到主動學習，透過學生之間的討論、研究、互動等模式，進一步提升學生的語文能力。再次，在授課的過程中，要採用現代化的教學手段，將語文同現代化教學手段相結合，生動、形象的講述語文知識，既能夠培養學生的興趣，還能夠調動學生的積極性!例如在教學過程中，引入多媒體教學，向學生展示故事情節、人物形象、社會環境等等，培養學生的思維能力，勢必能夠促進學生的全面發展。最後，在大學語文的授課過程中，還要將課內同課外有機的聯繫到一起，進一步延伸語文知識。
4.3高職《大學語文》考覈方法的改革
ZHC (國家職業漢語能力測試)給大學語文教學和考覈制定了一個科學的、統一的標準，正因如此，各高職院校在大學語文教學的考覈中應當以國家職業漢語能力測試爲標杆，着重考察高職院校學生的語言應用能力和語言交際能力，這樣做，能夠讓學生清楚的認識到社會對學生語文能力的要求，使學生在獲得職業能力證書的同時，也能夠真真正正的提升學生的職業能力，拉近學生學習與就業之間的距離，使學生在零磨合的前提下進入工作崗位。
5結語
隨着我國經濟的不斷髮展，學習語文的人也越來越多，漢語作爲全世界最爲優美的語言，得到了廣泛的傳播。高職院校作爲培養漢語言專業人才的搖籃，也應做到適時而變，將國家職業漢語能力測試引入到各高職院校，並在國家職業漢語能力測試的視角下改革教育內容、教學方式、考覈辦法，進一步培養學生的學習漢語的興趣，調動學生的積極性，提高學生的語言能力，具有非常重要的意義。