讓學生主動參與課堂，指的是學生在課堂教學中的學習狀態和學習方式問題。現代教學認爲，在學生的學習過程中，主要有主動參與和被動參與兩種狀態。從某種意義上講，學生在課堂教學中到底是積極的還是消極的，是主動的還是被動的，決定了課堂教學的質量和效果。如果學生能夠主動地參與到課堂教學中來，那麼他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到不斷提高和發展；否則，如果學生只是被動、消極在參與課堂教學，教師講什麼學生學什麼，甚至“身在曹營心在漢”，在學習上完全依賴老師，課堂教學就無法取得理想的效果。
讓學生主動參與到歷史課堂教學，就是要參與到課堂教學的各個環節，最大限度地發揮他們的自主性、能動性和創造性，促進每一個學生都能夠得到充分自由的發展。因此，教師應積極創造條件，引導學生主動參與到課堂教學的各個環節。我領悟到：讓學生主動參與，並不意味着完全放手，不是老師可以袖手旁觀了，而是對老師提出了更高的要求。
一、讓學生主動參與課堂教學目標的制定
老師提出學習內容以後，可以引導學生進行思考：“我想學會什麼？”“我應該學會什麼？”“本課的重點內容是什麼？”透過老師和學生共同制定課堂教學目標，有利於激發學生的學習興趣和慾望。在傳統教學活動中，“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，學生已習慣了被動地回答問題，一下把課堂教學以教師提問爲主轉爲以學生髮問爲主，學生根本無從下手。因此實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力的培養。讓學生敢於提出問題，善於提出問題，並在教師指導下討論和解決問題，引導學生變“要我學”爲“我要學”，把課堂教學目標轉化爲自己的學習目標，學生才能真正成爲課堂活動的主人。
二、課堂教學中提高學生參與度的形式
歷史課最怕就是變成了老師的滿堂灌。老師在上面講得激情洋溢，下面的學生本來對歷史懂得就不多，又沒有參與課堂的機會，一些不自覺的.學生就會慢慢地遊離課堂之外，開小差，看課外書，甚至打瞌睡。這樣，老師即使才高八斗，講得再好也是沒用，而且也違背課改精神。但是如何讓學生參與到課堂上來呢？光是老師提問，學生回答，是遠遠不夠的。
1.鼓勵學生講歷史故事，營造學習歷史的良好氛圍。
上課時要求學生講與本課內容相關的故事，課前給學生布置個小任務，讓他們回去找資料，充分利用歷史資料。歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史常識等，既能激發學生強烈的求知慾，又可以擴展學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。上課時，由於準備充分，圖文並茂，情節具吸引力，學生聽的非常認真。透過這個活動，絕大部分學生開始參與到課堂上來，變得大膽主動，口頭表達能力也得到了鍛鍊，蒐集整理歷史資料的能力也得到了提升，更重要的是，營造了很好的學習歷史的氛圍，學生都發現歷史很有趣，有很多動人的故事，所以上課時注意力都高度集中。
2.透過歷史劇的表演，“再現歷史”，領悟歷史。
歷史課上，讓學生表演歷史劇的意義，不是簡單地爲了活躍課堂氣氛，更重要的是能讓過去的歷史“再現”，讓學生透過直觀的劇情來加深對歷史的認識，促進對歷史的思考。
3.讓學生參與歷史是非問題的討論，能形成學生正確的歷史觀和培養歷史思維。
如在學完秦的統一後，提出問題；如何全面評價秦始皇呢？我啓發他們，不妨總結一下，秦始皇對歷史作出哪些巨大的貢獻，這是他的“功”，而他又犯下哪些阻礙歷史發展的過失，這就是他的“過”，然後試着去比較功大於過還是過大於功。學生恍然大悟，紛紛發言，有的站起來褒揚秦始皇前所未有的功勞，有的站起來斥責他的殘暴。等學生都發言結束後，我又問他們，他有功但也有過。到底是功大還是過大呢？學生各執一詞。於是我及時地補充了一些材料，就是史學界公認的，該如何評價一位君主的大致的標準，如，看他是否促進國家的統一，是否促進生產力的發展，促進文化的發展和繁榮，等等。我讓學生用秦始皇的功過來對照這些標準，自己來定奪。最後，絕大部分學生都認識到，秦始皇是一個對歷史發展有着巨大推動作用的歷史人物，他功大於過。而學生透過這次討論功過是非的，也培養了他們正確的歷史觀。在平時的課堂上，遇到有爭議的歷史人物和事件，從不放過鍛鍊學生的好機會。讓學生參與討論，不僅使學生的判斷能力得到提高，而且歷史思維得到培養。
4.合作探究，激勵學生參與課堂學習。
學生分組進行討論，可以培養他們的協作精神和團隊意識，充分體現了教育體制改革下的素質教育的要求。同時，又可使不同層次的學生在討論中互相啓發，培養學生髮現問題，解決問題，以及積極主動參與的意識。透過討論，學生不僅提高了參與的熱情，鍛鍊了口才和膽量，而且培養了他們的團隊意識和與人合作的能力，另外，讓他們明白個人的利益必須服從集體的利益，還達到了資源的共享。
5.適時表揚，激發學生課堂參與的積極性。
初中學生還很好動，不可能在任何時候都對學習內容感興趣,所以對於他們應適當多一些口頭和書面的表揚，用語言來鼓勵他們，讓他們能積極參與課堂。在學生回答問題時，給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說的很好”，“你的觀點很新穎，這種想法真獨特，很有創造性”；回答不完善的，也要充分肯定學生在回答的過程中的“閃光點”，如“說錯了沒關係，能大膽回答就是進步”“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”等等，這樣會使學生有一種“成就感”自然就願意參與到課堂中來了。
透過實踐我深深地體會到：學校應該是學生學習、娛樂、求知、交友、自我發展的殿堂；課堂應該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學生應該是學習、研究的主體，他應該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。教師要放開手腳讓學生去表現，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真真正正地讓學生參與到課堂中來，成爲學習的主人。