篇一：高中物理教學論文
摘 要：將交互式電子白板應用於高中物理教學，使教師與學生之間加強交互性，把教與學與電子白板整合起來，併合理利用電子白板的多種功能，發揮電子白板的優勢，達到幫助教師順利教學、提高教學質量的目的，讓學生在有限的課堂學習中學到更多知識。
關鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數字化資源
提高高中物理教學質量需要更好的教學手段，而交互式電子白板與傳統教學方法相結合，是全新的多媒體教學技術手段，具有很強大的功能，可以滿足高中物理教學的需求[1]。在教學中，電子白板既繼承了普通黑板的優點，又把現代多媒體教學的優勢運用起來，更好地發揮它特殊的功能，成爲高中物理教學的得力助手，從而實現課堂教學方式的變革，提高高中物理教學效率。
1、交互式電子白板功能特點
交互式電子白板是一項全新的技術，既包含傳統黑板的功能，也具備現代多媒體的功能，而且把二者的功能結合起來，成爲一個整體。這種有機的結合既有傳統教學手段的優勢，也彌補了多媒體計算機的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來，發揮優勢，在高中物理教學中其功能優勢更加突出。
演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，透過一些特殊的形式把知識演示給學生，讓知識變得更加生動有趣，方便教師與學生的互動，爲以學生爲中心的教學提供了方便。資源庫功能 傳統的多媒體不具備資源庫功能，而是隻承擔了播放教師事先製造好的課件。而電子白板有着豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習慣建立自己愛好的樹型目錄，方便在教學中查找可以利用的資源。
拍照功能 交互式電子白板具有獨有的“拍照”功能[2]，可以把整個或者是一部分屏幕進行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時能夠把屏幕上的某一個位置照亮，以突出這個點的知識，提高學生對這個知識的注意，加深印象，有助於突破難點。比如在“研究平拋運動的物體”的教學中，可以運用電子白板把斜槽末端放大，並開啓探照燈功能，讓學生對“末端水平”這一知識點有深刻的認識。
2、高中物理教學中運用交互式電子白板的優勢
受傳統教育影響，特別是現階段還處於應試教育的教學模式，有很多弊端顯露無遺，嚴重影響了學生的學習[3]。爲了解決這一問題，可以充分利用電子白板的優勢，提高教學效率，減小學生的學習壓力。方便隨機調整 傳統的多媒體教學是利用教師事先製作好的課件，在實際運用中在課堂上是無法改變的，教師的教學就相應地按事先做好的課件步驟來實施。這樣不能按當時的教學實際來及時調整，也不能很好地進行即興發揮，不能滿足學生的學習需要。教學由教師控制，學生的學習必須要跟着教師的教學來走，學生參與機會少，只是被動接受知識，創新能力與探究能力不能得到發揮，主動學習能力得不到有效培養。如果利用交互式電子白板進行教學，則可以改變這一狀況，從多方位來展示教學內容，激發學生的學習積極性，讓教師與學生之間的交流和協作更加方便。學生成爲學習的主人，甚至可以上臺操作電子白板進行自主學習。
具有豐富的數字化資源 運用交互式電子白板能夠更方便地進行高中物理教學，多種類型的數字化資訊資源可以根據教學的需要隨時調取，並能對這些選取的資源進行靈活處理[4]。數字化資源更爲靈活地展示給學生，與以往的多媒體有很大的區別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進行整合，形成新的知識，或者新的教學方法，更方便組織教學，或者更高效地讓學生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、註釋庫、超連結庫、動畫庫等，電子白板則可以直接調用，而這些資源恰恰能夠滿足物理教學的需要。更重要的是，資源庫是一個活的庫，可以不斷地在教學中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來。
教師可以把這些資源進行分類，編成自己熟悉的樹型目錄，爲自己創建用戶名，在需要時只要簡單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的數字化教案。快捷存儲板書內容 傳統的板書只能是在黑板上，而且不能較長時間儲存。交互式電子白板可以把寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地儲存下來，並存入至硬盤或資源中。這些板書可能在某一節課中有很大的創新，這樣下一節課就可以拿來直接用，甚至可以用在下學年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學中，每一個物理教師都有自己用戶名的資源庫，所儲存下來的資源可以共享，其他教師可以反覆使用，極大節約了時間，又能對其他老師有很大的教學啓發。
交互式電子白板有利於培養學生的探究學習能力 交互式電子白板是開放的，因爲能構建開放式的教學環境，學生就能在這樣的環境中進行自主探究學習。在電子白板在應用中可以讓學生盡情發揮自己的主體作用，發揮獨立性、合作性，在學習中採用角色扮演等各種學習方法，這些都是提高學生自主學習能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運用可以更爲方便地讓教師與學生進行互動，有利於學生深化理解知識，讓更多的學生在交流互動中相互促進、共同進步，在互動中體驗到合作的快樂，培養團隊精神。
3、結語
交互式電子白板在高中物理教學中的應用使課堂形成一個良好的學習環境，它的教學功能齊全，技術集成高，具有很強的資源整合能力，能更好地加強各要素之間的交互。交互式電子白板使學生更加方便地親近教師，既能發揮傳統教學方法的優勢，又能與現代科技相結合，並運用多種教學方法進行高中物理教學。由於交互式電子白板的運用者是教師，如果能恰當地運用電子白板進行課堂教學設計，會增強課堂教學效率，增加教師與學生之間的合作機會。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運用，培養資訊素養，提高應用交互式電子白板的能力，以更好地爲教學服務。
參考文獻
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第二篇：《新課程理念下高中物理新課教學有效性的幾點感悟》
課堂教學是學校教育教學工作的主要核心。在高中階段，知識點的難度相對於初中階段加深很多，學習任務較重，新課學習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學的有效性成爲教師教育教學工作的重要任務。
要提高課堂效率，就要做到教學 “高效性”。這就要求每個老師在單位時間內能更多更好地完成教學任務，或完成同一教學任務所需更少時間、更少精力等成本代價，包含着 ‘輕負、低耗、高質’，也就是我們通常所說的提高教學效益。
高中物理主要的學科模組包含力學、電磁學、光學和熱學是選修模組，高考重點考察力學和電磁學，而學生在有限的時間內將這兩塊學會並熟練掌握，必須要提高課堂聽課效率，進而提高解題效率。一堂課堂教學是由許多教學環節組成的，一堂高效的課堂必須經過一線教師的認真備課、細心組織才能讓學生獲益最大。教師能事先備好知識點、備好學生，才能在課堂中游刃有餘，機智從容應對學生的各種疑問。那麼如何才能提高課堂教學的有效性呢? 筆者認爲要做到高效課堂，必須具備以下幾個方面:
一、備課素材多樣性必不可少
在教學之前，教師必須閱讀很多相關材料。筆者認爲教師在備課時，應該充分理解教材的知識脈絡，並能有針對性的對重點和難點進行突破。如果還相對缺乏教學經驗的老師，可以在備課時，遇到難以突破的知識點或者比較抽象的內容時，可以事先請教老教師，或者利用好網絡資源，以及中學物理等期刊的相關書籍進行參考，將抽象知識形象化，便於學生理解。當然現在的學生獲取知識的途徑越來越廣泛，在某些領域甚至比老師知道的更多，此時我們教師的職能就需要發生變化，不僅會傳授知識，更要會引導學習方向，激發學習動力，要做到這點，老師必須多讀書，讀好書。不斷更新自己的知識結構，開闊教學思路，隨手爲課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動形象，有血有肉。
二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律
物理是一門科學，老師可以引導學生從生活中的現象走進課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節 《光的折射定律》這堂課時，教師的引入可以從平時的生活經驗着手匯入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫上一個字，讓學生透過裝滿水的水杯觀察這個字，發現字變大了。課前也可以讓學生做個小遊戲。讓學生試着用牙籤叉靜止在水中的魚 ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結果眼睛瞅準了魚，但老是叉不到。
“筷子彎折”實驗中，學生根據平時的經驗產生認知衝突，從而引發思考，爲什麼筷子會在水肯空氣的交介面處發生偏折? “水中叉魚”的實驗中，學生看到了魚，但是沒辦法叉到魚，這又引起了他們的思考，爲什麼看到的魚不是真實的魚? 其實他們只是看到魚的虛像。這是因爲光線發生偏折現象，從而引出新課光的折射。
經過這兩個認知衝突，此時教師帶領學生進入新課的學習，迷惑就會逐漸解開來。所以教師應該關注每堂課的實驗教學細節，讓課堂豐富多彩!
三、巧問問題，激發學生的思索
有針對性的問題能夠促進學生的體驗與感悟，促進課堂教學的發展，激發學生的思考，使學生及時獲得啓迪，提高學生的知識轉化和應用的能力。
怎樣設定有效性問題成爲每一位老師在教學前應該仔細斟酌的必要環節。新課程強調提高學生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設定的問題，應該層層深入，層層對比，使學生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個知識點，提出幾個問題組成問題組，在學生解決這些問題時，也就自發地概括出相應的知識。例如在學完選修3 －1 第六章第2 節 《磁場對運動電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念後，爲了加深學生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場力進行對比，提出這幾個問題:
1、電荷放在電場中一定會受到電場力的作用，對不對?
學生: 對!
2、電荷放在電場中一定會受到洛倫茲力的作用，對不對?
學生 ( 思考) : 不對!
3、什麼樣的電荷放在磁場中才有可能受到洛倫茲力的作用?
學生 ( 思考) : 運動的電荷
4、是不是所有的運動電荷放在磁場中都能受到洛倫茲力作用?
學生: 不是。
5、電荷做什麼運動可以不受洛倫茲力作用?
學生: 當電荷運動方向與磁場方向平行時不受洛倫茲力的作用。
透過這些問題的逐一拋出，加深了學生對帶電粒子受到的電場力和洛倫茲力的理解和應用。
四、合理的課堂練習是鞏固新知的關鍵
學完新課後，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進行鞏固，以提高學生的應用能力。課堂適應性練習不在於量多，而在於能夠突出針對本節知識的應用，同時如果教師能夠舉一反三，先舉一個例子，然後逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學生逐步思考，對於加深知識的理解，提高學生對知識的處理能力有很大的幫助。
物理是一門有趣而嚴謹的學科，學習物理能讓學生明萬物之理，發現科學規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學生的學習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點建議外，還要求老師們有紮實的教學基本功和良好的教學方法，使學生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動學生的學習積極性，確保每堂課都能成爲高效課堂。
第三篇：《探究性學習模式在高中物理教學中的核心應用》
摘要：在高中物理教學中使用探究性學習模式，不僅可以有效提高課堂教學效率，而且也可以實現以學生爲主體的教學目標。文章分析了探究性學習模式在高中物理教學中的應用優勢，並且提出了相應的應用模式。
關鍵詞：探究性學習；高中物理；自主學習
探究性學習是指，學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作爲突破點，質疑、發現並解決問題。在學習過程中，注重學生的獨立思考和相互探討，利於培養學生的思維能力和自主學習意識，激發學習熱情。
一、探究性學習模式在高中物理教學中的應用優勢
學生的學習可分爲發現問題、獲取知識、應用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學習模式貫穿始終。
（一）激發學生的學習興趣
在傳統教學模式中，教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講並且做筆記。這種模式在很多學生看來是枯燥無味的，很多學生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學科。而運用探究性學習模式，可以極大地提高學生的興趣。因爲其在本質上來說是將學生作爲教學的主體，讓學生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導作用，引導學生如何自己尋找答案，透過自己的思考，學習到新知識，這可以極大地提高學生對物理的興趣。
（二）增強教學的靈活性
相對於傳統的教學模式來說，探究性教學模式能夠極大地提高教學的靈活性。因爲其並不是一種固定的教學模式，沒有固定的教學思路。因此，教師教學的靈活性非常高。對於高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有着不同的探究模式。學習物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以採用不同的方式，引導學生自主學習。
（三）提高學生的學習主動性
新課改要求把學生作爲課堂的主體，探究性教學模式恰好符合這一點，其講究讓學生自主發現問題、解決問題、應用知識。因此，透過探究性學習模式，能夠極大地提高學生在課堂上的自主性和學習興趣，從而提高課堂教學效率，全面提升學生的物理成績。
二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用
（一）巧妙設定問題
在探究性教學模式之中，教師能夠起到引導的作用，而教師的引導很多時候是透過提問問題來進行的。因爲學生的能力不一，一部分學生能夠透過自主學習掌握全部的知識點，但還有一部分學生無法透過自主學習掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學生所需要掌握的知識。因此，設定問題非常關鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓爲什麼被蘋果砸？”引導學生聯想並預習重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關嗎？假設蘋果質量爲0.5 kg，那麼它掉落的速度是多少？”以此來引導學生探究重力與質量、速度之間的關係，使學生充分理解牛頓定理。
（二）注重物理實驗
高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而透過物理實驗，一方面可以加強學生的動手能力，另外一方面也有利於學生更加細緻地瞭解所學知識點及其中所包含的疑點，提高學生對物理的興趣和學習物理的效果。
例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領學生去實驗室，讓學生自己使用打點計時器，並利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應知識。
（三）理論與實踐相結合
在學習知識時，課堂上大多學習一些理論知識，而學習理論知識的目的是爲了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問題。透過理論與實踐的結合，能夠有效地提高學生對理論知識的運用能力，讓學生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現象。學生在運用所學知識解釋這些現象時，不自覺地就會加深對知識的認識。這是一個良性循環的過程，利於提高學生的自主探究能力。
三、結語
課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統填鴨式的教學模式已不適合當前社會的發展。當前社會所需的人才是具有創新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學中，也應着重培養學生的這些能力。在高中物理教學中採用探究性教學模式，能夠給學生自主探究的機會，提高學生的思考能力和創新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學習模式，在教學的每一個環節都貫穿探究性教學模式的精神。
參考文獻：
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第四篇：《探究性學習方法在高中物理教學中的應用》
摘要：文章從爲學生組織探究性的學習活動、設計探究性的物理實驗、利用分層教學來有效落實探究性活動三方面，分析了探究性學習方法在高中物理教學中的應用，進而引導學生積極探究，激發學生物理學習積極性，促進高中物理教學多樣化，培養學生自主學習能力，構建高中物理探究性學習模式。
關鍵詞：探究性學習；學習方法；物理實驗；分層教學
在高中物理教學過程中，探究性學習有利於提升學生的科學探究能力，進而透過積極參與及探索來提升學生的資訊蒐集能力和資訊處理能力，促使學生有效分析問題、解決問題。
新課程改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，傳統教學模式中，教師在課堂中一直居於主動地位，而學生則是處於被動接受狀態，學生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統教學理念及教學方式已經無法有效滿足實際的教學需求。因此，高中物理教學需要轉變傳統教育理念及傳統教育方式，進而採用科學化的探究方式，爲學生未來的發展指明方向，培養學生主動獲取知識的能力，促使學生得到更好的發展。
一、爲學生組織探究性的學習活動
在高中物理課堂教學過程中，利用探究性學習能夠激發學生學習的主動性，培養學生獨立學習的能力，促使學生自主解決問題。但是，探究性學習並不意味着課堂完全成爲學生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學中無法充分發揮課堂主導作用，這樣會使得探究式學習活動流於形式。高中階段的學生並不具備學習行爲的自主控制能力，進而無法從全局着手，這就需要教師在其中發揮主導作用，引導學生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導學生更加有效地進行問題探究，培養學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那麼彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創設教學情境，進而引導學生有效驗證個人設想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。
二、設計探究性的物理實驗
物理實驗作爲高中物理探究活動中的關鍵部分，在高中物理教學過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導學生利用物理實驗進行積極探究，培養學生的創新能力和創新性思維。在進行探究性學習中，教師要給予學生設計實驗及實施實驗的時間和空間，爲學生進行物理實踐活動提供有效支援。由於一部分學生在實際學習過程中缺乏動手實踐能力，並且大部分學生由於並不願意積極參與到實驗練習中而導致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學中融入物理實驗活動能夠激發學生對物理知識的探究慾望，進而營造更加輕鬆的物理課堂學習氛圍。
例如，高中物理“磁場對通電導線的作用”的教學過程中，教師可以結合學校硬件設施來組織學生參與到實驗室的相關工作中，教師需要與相關工作人員做好協調工作，爲學生準備實驗器材，同時還需要引導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗，爲探究性活動提供有效保障，最終達到培養學生動手實踐能力的目的。
三、利用分層教學來有效落實探究性活動
是否能夠有效落實分層思想，對探究性學習具有非常重要的影響。考慮到同一個班級的不同學生的物理知識基礎存在着一定的差異性，那麼對於新知識實際接受能力也存在着非常大的差異，教師在進行高中物理教學時，要關注學生的差異性，進而有效落實分層教學思想，促使學生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學過程中，教師可以結合學生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對於探究能力較爲一般的學生，教師可以鼓勵學生結合生活中的靜電實例來進行討論，實現理論知識與生活實踐的有效結合，這樣能夠促進學生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優化高中物理教學效果；對於探究能力相對較強學生，教師可以與學生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，爲學生提供更多的探究性學習空間。該教學方式能夠兼顧不同層次的學生，進而實現學生之間學習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學的有效性。
四、結語
作爲一門實驗基礎學科，高中物理教學需要結合新課程改革的要求來開展探究性學習，引導學生積極思考，進而鼓勵學生創新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學效率，培養學生主動學習的能力；在進行探究性學習的過程中，爲學生營造更加積極的學習氛圍，這樣有利於提升學生的學習興趣。總之，在高中物理課堂教學過程中，需要有效落實探究性教學模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學生的全面發展。
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第五篇：《實驗教學在高中物理教學中的作用》
摘要：高中教學對於培養學生的動手能力的重視逐漸提高，而透過實驗教學能夠培養學生的實驗能力，基於此，文章着重分析了實驗教學在高中物理教學中的作用：培養學生的探究能力、培養學生的創新能力、培養學生的自主學習能力。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；能力
高中物理實驗課上，教師利用演示實驗向學生講解生活現象、原理等內容，能夠豐富課堂教學內容，增加趣味性，將枯燥乏味的物理概念具體化，讓學生更快更全面地掌握知識點。學生在實驗中將理論知識轉化爲動手能力，有助於提升自身的綜合素質。筆者以高中物理實驗教學爲切入點，分析了實驗教學的作用。
一、培養學生的探究能力
高中生思維活躍，對新鮮事物充滿強烈的好奇心，而且本身具有極強的求知慾望。傳統的教學形式單一，沒有發揮物理實驗教學的作用。而現階段高中物理教師應該重視物理實驗教學，創新教學方式，提高學生的動手能力，最終實現培養學生探究能力的目的。
比如，在“探究功與物體速度變化的關係”的實驗中，教師可以圍繞實驗展開理論知識的.教學。首先，讓學生掌握相關的理論知識，認識並瞭解重力的功與重力勢能改變量間的聯繫、彈性勢能的表達式。其次，結合實驗提出問題：物體受到力做功與物體動能之間存在什麼聯繫？如何透過實驗驗證這種猜想？透過思考後，教師適當引導學生制定不同的實驗方案，提高學生參與實驗的興趣。再次，討論並確定實驗方案後，準備好實驗器材：小車、橡皮筋、模板等，學生單獨操作實驗，在整個過程學生注意力高度集中，其分析問題能力得到提高，在拓展學生思維的基礎上培養學生的探究能力。在整個實驗過程中，教師一步步引導學生的行爲，一步步考查學生的動手與思維能力，提高學生的學習興趣與信心，實現培養學生探究能力的目的。
二、培養學生的創新能力
新課改對高中物理教學提出了新的要求：實驗教學要培養學生的實踐能力。但很多物理教師缺乏實驗創新意識，直接限制了學生主觀能動性的發揮。因此，在教學中，教師要打破傳統觀念，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。
例如，在“平拋運動的研究”實驗中，物理教師可以藉助設計性實驗培養學生的創新思維。①教師可給出幾種實驗設計方法，如藉助水流研究平拋運動或藉助斜面、小槽等研究物體平拋運動等，讓學生根據提供的實驗器材設計實驗；②將學生分成小組，採用小組合作方式完成實驗，每小組3～4 人。
各實驗小組記錄好實驗數據與結果，然後在課堂上分析實驗結論；③對於提出質疑的學生，即便其提出的結論與課本結論不同，教師也應對其進行鼓勵，並在課堂上進行討論，分析原因。透過實驗設計，能夠加強師生交流，培養學生的團隊合作意識，啓發學生的不同思維，實現透過實驗培養學生創新能力的目的。
物理實驗教學中，學生參與其中能夠培養其獨立思考的能力與創新精神。久而久之，學生在物理學習中遇到問題時就會主動思考不同現象與問題產生的原因，從而激勵學生不斷髮現與創新，實現自身的進步。
三、培養學生的自主學習能力
物理建立於實驗之上，實驗在物理教學中扮演着重要角色，教材中的理論都是科學家經過無數次的論證得出的。在教學中，教師結合教材內容讓學生親自操作，對實驗結果進行驗證，進而形成正確完善的實驗結論，可幫助學生全面掌握物理知識，形成完整的物理概念，促進學生自學能力的提高。物理實驗過程並不是簡單的探究過程，而是培養學生自主學習能力的過程。
比如，在“光的折射”的實驗中，教師可以藉助生活現象分析光的折射現象，如，水中鉛筆、初升太陽及水中魚等。在解釋清楚相關的原理後，讓學生列舉出生活中幾個類似的例子，延伸問題，讓學生列舉出光反射的例子，培養學生的觀察與推理能力。
實驗不僅僅是給學生傳遞操作步驟與結果，更多地是可以培養學生自主學習能力，鍛鍊學生的思維。同時，還可以提高學生的學習興趣，使其主動運用所學的物理知識解釋日常物理現象。特別是透過大量的物理實驗，能夠幫助學生形成一種自主學習能力，在日後的學習中發揮着重要作用。
四、結語
物理實驗教學是高中物理教學的重點內容，合理有效的物理實驗可以充分激發學生的學習興趣，幫助學生形成完整的、系統的物理概念，促進學生創新思維能力的提高，其本身也是物理學科的重要教學方法。本研究中透過分析高中物理實驗的運用，提高教師對其的重視程度，創新教學方法，充分利用物理實驗提高學生的學習效率，從而有效提高高中物理課堂的教學質量。
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第六篇：《如何利用思維教學提高高中物理教學有效性》
摘要: 隨着課程改革的一步步推進與深化，課堂教學對教師提出了新要求。本文將研究如何利用思維教學提高高中物理教學的有效性。
關鍵詞: 思維教學 高中物理 教學現狀 有效性 教學策略
當前，教師需要提高自身的專業能力，對專業知識有更加深入的研究，在課堂教學中能夠抓住新時代學生的特點，適當進行教學改革，運用新型的教學模式提高課堂教學質量。
一、運用思維教學的必要性
( 一) 開發學生的智力，提高高中學生邏輯思維能力
所謂思維教學就是指教師在課堂教學的過程中注重對學生思維能力的培養與訓練，以提高學生學習效率和思維能力爲主要目標。高中物理不僅在廣度上有所提高，在難度上也有很大的加深，透過運用思維教學模式，可以爲學生的思維發展做引導與鋪墊，使得學生在思維方面能夠順利地過渡到高中，讓高中生的邏輯思維能力有更大的提高。
( 二) 提升課堂教學層次，培養學生全面思考問題的能力
透過運用思維教學方法，會讓學生的思維與智力在長期的課堂訓練中得到飛躍性提高，進而會使得課堂教學更加順利地開展，教師在學生思維達到一定程度的提高後，會逐漸加深課堂教學內容的廣度與難度，使得課堂教學邁向更高的臺階。此外，透過訓練學生的思維能力，也可以培養學生全面思考問題的能力。
二、高中物理運用思維教學提高課堂教學有效性的策略
( 一) 課堂教學過程中注重思維啓發與引導
高中物理的學習需要的不僅僅是知識積累的量，更需要知識學習的能力，掌握了一定的思維技巧與學習能力之後，才能夠讓成績有所提高，所以教師在課堂教學中應當注重對學生思維的啓發與引導。例如在講授新課 “勻加速直線運動規律”時，教師可以透過具體的題目引導啓發學生，而非直接告知學生答案，讓學生死記硬背。比如透過在課堂教學中引入具體的例子，讓學生根據題目來推導公式，可以給學生提供一種實際情境，既能夠開發學生的思維，也爲適應考試做了鋪墊，這樣的物理課堂會更加有效。
( 二) 合作探究，相互促進思維的提高
在課堂教學中培養學生的思維不僅需要教師的啓發與引導，另一個重要的策略就是透過學生自身的能力來開發自身的思維。高中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，在解決問題方面的能力也有了很大的提升，所以教師可以採用讓學生分組合作學習的方式進行課堂教學。例如在講解 “受力分析”這一知識點時，教師就可以讓學生以小組的形式思考並且討論是如何對所研究的對象進行受力分析，具體的受力分析法則有哪些，什麼情況下需要考慮摩擦力……這時，學生就會在小組內進行討論，由於每個學生的物理水平不同，有的學生只知道受力分析可以運用 “三角形法則”和 “平行四邊形法則”，卻不知道在具體題目中如何運用它們，這時能力強的學生就會自然地給組內成員講解具體的方法，所以讓學生以小組的形式學習，可以讓物理掌握得好的學生帶動基礎較薄弱的學生。這樣既讓後進生掌握了更多知識，同時也讓好學生的能力得到全面提高，此外也增強了班集體的凝聚力，形成全班一起學習的風氣，進而提高了課堂學習效率。
( 三) 多媒體教學，開發思維的全面性
多媒體的運用可以讓學生的腦、眼、耳多種器官一起運動，從生理的角度是可以提高學生的思維能力的，同時也會讓學生的注意力更加集中，所以，高中物理教師可以運用多媒體進行教學，以此來提高學生的思維能力。在教授 《勻速圓周運動》時，教師可以製作課件，透過生活中的例子: 摩天輪、時鐘、賽車拐彎時的情形引出圓周運動，並且引導學生思考時鐘的分針的運動。學生會發現同種指針的運動屬於勻速圓周運動。即相同時間內，同一分針轉過的角度是相同的，這樣就可以從日常現象自然地引出勻速圓周運動，接下來引導學生分析勻速圓周運動的週期以及所轉過角度的關係等知識點，讓學生有順序、有目的地進行思考，這樣的課堂纔會更有效。
三、結語
思維教學是包括思維訓練的一種教學模式與方法，是建立在思維訓練之上的，指教育者在課堂教學中不僅需要注重對受教育者的文化知識培養，更要注重對受教育者的思維能力的培養。尤其對於高中階段的學生，要注重開發學生的抽象邏輯思維能力，以啓發學生思維，提高學生能力爲主要目的。高中物理教師應當隨時運用思維教學的方法，在課堂教學中努力做到關注每一位學生的全面發展。
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