摘要：高中生物知識點多, 邏輯性強, 理解難度大, 學生在學習中容易產生疲勞感和厭倦感, 教師在教學中適當增加關聯教學內容的醫學常識, 一方面可以培養學生的學習興趣, 提高學習積極性, 另一方面可以增加生活常識, 培養學生的生活技能。減少影響健康的危險因素, 爲學生的健康奠定堅實基礎。
關鍵詞：生物教學; 醫學常識; 生活技能;
一、我國高中生物教學現狀
(一) 程度不高, 師資力量不足
一直以來, 學校對生物教學重視程度普遍不高, 無論是八十年代的“學好數、理、化, 走遍天下都不怕。”還是當今的“學好語、數、英, 文理都能行得通。”生物都沾不上邊, 有些打算學文的學生更是輕視生物課程, 課堂不配合教師, 嚴重影響教師的教學熱情。生物教師教學成就感缺乏, 不願意從事生物教學, 惡性循環的結果是:生物教師資源欠缺, 師資力量不足。
(二) 缺乏技能培養, 學習興趣不濃
布盧姆說“學習的最大動力, 是對學習材料的興趣。”生物課程內容豐富, 尤其貼近實際。但實際上, 衆多教師的教學僅僅侷限於教材內容, 沒有把教學內容和生活實際技能的培養緊密結合起來, 學生感受不到學習生物的真正意義, 再加上其他學科對課時和精力的擠佔, 學生缺乏學習熱情, 學習興趣不濃。
二、高中生物教學中融入醫學常識的必要性
(一) 中學生健康教育的需要
根據我國《中小學健康教育指導綱要》, 我國中小學生健康教育主要包括生理健康教育、心理健康教育和社會適應健康教育三個方面。而我國中學生的健康教育主要依託生物課程來完成, 初中階段學生對自身的身體發育好奇心強, 即使生物教師不講, 學生也會偷偷看完課程內容。隨着知識和閱歷的增長, 高中階段學生自以爲健康行爲與生活方式已經養成, 往往我行我素, 容易釀成大禍。高中生物教學需要融入醫學常識, 培養學生健康的生活行爲方式, 減少影響健康的危險因素, 爲學生一生的健康奠定堅實基礎。
(二) 培養生活技能的需要
高中階段學生對生物知識的學習由表象的認識記憶, 更多的轉變爲深層次的思考記憶, 生物知識點多, 邏輯性強, 理解難度加大, 學生在學習中容易產生疲勞感和厭倦感, 從而降低學習興趣和動力。教師在教學中適當增加關聯教學內容的醫學常識, 一方面可以培養學生的學習興趣, 提高學習積極性;另一方面可以增加生活常識, 培養學生的生活技能。
三、高中生物教學中融入醫學常識的方法
(一) 水到渠成, 合理融合
隨着生活水平的提高, 我國居民對糖脂類攝入不斷加大, 過多攝入脂肪、膽固醇類物質可能產生脂肪肝、動脈粥樣硬化等疾病。上課時, 可引導學生先對我國居民的膳食結構進行分析, 剖析我國糖尿病發病日趨年輕化的原因, 熟悉掌握糖脂類物質, 進一步探究糖類和脂類對人類身體機能的影響, 可謂是水到渠成, 合理融合, 學生既掌握了科學飲食, 又加深了對生物知識的理解。
(二) 點石成金, 昇華生物理論
學生在學習細胞器時, 理解相對容易, 但是學完就忘。爲了加深印象, 可利用硅肺產生與溶酶體的關係, 講到我國的'肺結核病, 目前, 我國仍是全球30個結核病高負擔國家之一, 每年新發結核病患者約90萬例, 位居全球第三位。結核病發病人數仍然較多, 中西部地區、農村地區結核病防治形勢嚴峻。透過理論昇華, 提高學生對結核病防治知識的認知度, 增強防範意識, 避免類似“湖南桃江肺結核”大範圍感染的悲劇發生。
(三) 拋磚引玉, 增強課堂教學效果
好奇心是學習的動力, 學生強烈的好奇心, 可以讓學習事半功倍。講到細胞呼吸時, 可引入醫學案例:一病人因爲不小心踩着鐵釘, 流血不多, 後面就沒多在意, 可是身體卻一天天虛弱, 直至最後死亡。學生看完後驚訝不已, 好像此類現象自己也曾經歷過, 很幸運沒有死亡, 都急於問教師到底是怎麼回事。細胞呼吸的知識點很自然就被引了出來, 學生學習興趣濃厚。
(四) 利用網絡熱點, 引出生物教學
艾滋病是一種危害性極大的傳染病, 是由感染艾滋病病毒 (HIV病毒) 引起。HIV是一種能攻擊人體免疫系統的病毒。每年12月1日是世界艾滋病日, 每年網上都會發布我國艾滋病發展的最新消息, 要及時將這些資料放映給學生, 不只是瞭解感染途徑, 還要了解世界醫學對艾滋病防治的發展現狀, 學生在關注之餘, 很想了解爲什麼科技這麼發達了, 艾滋病仍然很難治癒, 由此引出來生物細胞學的淋巴細胞的教學, 激發了不少學生想去攻克艾滋病這一難題。
四、高中生物教學中融入醫學常識應注意的問題
(一) 醫學知識要正確, 不能是僞科學
今年的“3.15”晚會終於爲食物相剋正名了, 這些困擾國民已久的食物相剋大部分是謠言, 或者言過其實!作爲一名生物教師, 課堂引用的醫學常識一定要正確, 正如節目中所說, 我們需要的不是傳言, 而是科學!教師要多查查文獻, 引入科學的醫學常識, 培養學生健康的生活技能。
(二) 醫學常識的引用要具有積極意義
現代社會進入自媒體時代, 個性觀點滿天飛, 學生很容易受到影響, 陷入迷茫。教師在引入醫學常識, 進行健康教育的時候, 要以尊重科學爲前提, 提升社會正能量。我國是第一“乙肝”大國, 約9300萬人攜乙肝病毒。由於認識誤區, 很多乙肝病毒攜帶者學習生活遭遇了不公待遇。生物教師需要引導學生科學預防疾病, 正確對待傳染病人, 促進社會的和諧發展。
(三) 突出生活技能的培養, 提升學生社會實踐能力
引入的醫學常識要突出生活技能的培養, 例如, 指導學生對傷口進行簡單的包紮;科學服用藥物;區分保健品和藥品的作用。也可以根據所學知識科學分析感冒的防治、抗生素的正確使用、禽流感的傳播途徑, 等等, 將與生物教學相關的醫學常識應用於社會實踐, 提升學生的社會實踐能力。
另外, 教師要注意把握好尺度, 不可顧此失彼, 本末倒置。結合教學內容適當引入醫學常識, 禁忌爲了案例而教學, 大肆討論醫學案例或者社會熱點, 放棄對生物知識的學習。
參考文獻
[1]張家豪.從高中生物知識點出發, 學習醫學常識[J].中華少年, 2017 (5) .
[2]鄒文康.淺談高中生物學習的有效方法[J].考試周刊, 2018 (1) .