摘 要：爲了瞭解大學新生的心理健康基本狀況及特點，爲開展心理健康工作提供依據。採用大學生人格健康調查表和心理健康症狀自評量表對800名大學新生進行心理健康調查。結果表明，存在嚴重心理問題的學生佔17.06%，可能存在心理問題的學生佔29.24%。SCL-90問卷中的人際敏感、抑鬱、焦慮、恐怖因子得分明顯高於普通大學生常模。大學新生心理健康問題較爲突出，應大力開展心理健康知識宣傳工作，強化心理健康重要性的意識，提高大學生自身的心理調適能力。
關鍵詞：新生;對策建議;心理健康
2005年教育部、衛生部及共青團中央頒佈《關於進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，依據《意見》要求，大學生心理健康問題逐漸受到很多高校的重視和關注。研究表明，大學生羣體是心理健康問題發生的高危人羣，選取全國12.6萬大學生爲研究對象，發現存在不同程度心理障礙的人數竟佔23.6%。而作爲高校特殊羣體的大一新生，面臨新的校園環境、學習模式、人際關係和社會地位等諸多方面的改變，使他們容易產生一些心理和行爲適應不良的問題，如不及時排查疏導，進而會影響他們今後的大學學習生活。衆所周知，影響大學生心理健康的因素主要有主觀和客觀因素，對於大學新生所處的客觀環境主要是校園生活環境。學校所處的經濟、地域、文化、風俗習慣、教學硬件都可能影響大學生心理健康狀況。因此，本研究將探查大學新生心理健康狀況，並提出有針對性地提出新生心理調試的對策和建議，及時幫助和輔導他們適應大學生生活，對高校大學生心理健康教育和管理工作具有重要意義。
一、研究對象和方法
1.1研究對象
採用整羣抽樣，選取寧夏高校大學新生800人爲單位的集體測試，其中男生373人，女生427人。
1.2研究方法
(1)大學生人格問卷。該問卷用於新生心理健康篩查，主要了解學生神經症、精神症狀、精神分裂症以及學生其他各種煩惱、迷惘、不滿、衝突等狀況，爲早期發現有心理問題的學生而制定。問卷由64個項目組成，問卷採用“是/否”型計分，選是得1分，選否得0分。
(2)心理健康自評量表 。該量表包含10個因子，共由90個項目組成，分別從軀體化、強迫、人際關係敏感、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他方面瞭解大學生心理健康現狀。量表具有良好的信效度。
二、研究結果
2.1大學新生的心理健康狀況
根據UPI問卷篩選標準，存在明顯心理問題的學生136人，檢出率17.06%，其中想輕生者2人，佔1.6 %;應引起關注的學生234人，檢出率29.24%;比較健康的學生427人，佔53.43%。選擇“過去和家庭不幸”者共442人，佔35.36%;選“常常失眠”者共475人，佔59.38%;選“對任何事情沒興趣”者共306人，佔38.25%。
2.2大學生的主要心理症狀
爲了進一步瞭解大學新生心理問題的具體表現，我們對學生選擇相對集中的題目(選擇頻數大於400次做出了歸類整理。學生的選擇頻數較高，其中選擇頻數超過一半的題目依次爲第52題(對任何事情不反覆確認就不放心)、第53題(對髒很在乎)、22題愛操心、57題總注意周圍的人、27題記憶力減退、14題思想不集中和54題有些擺脫不了的毫無意義的.想法。由此可以看出大學新生的主要問題有以下方面：第一，強迫症狀問題。如對髒很在乎、對任何事情不反覆確認就不放心、思想不集中等;第二、人際關係問題。如總注意周圍的人、情緒易被破壞、情緒起伏過大、缺乏決斷能力、缺乏熱情和積極性等;第三、情緒問題。如愛操心、缺乏耐力、缺乏自信心、過於擔心將來的事情等。
2.3大學新生心理健康狀況結果比較
將大學新生與全國大學生心理健康狀況常模進行比較，經過t檢驗結果發現，在人際敏感、抑鬱、焦慮、恐怖因子得分明顯高於普通大學生常模。
2.4 SCL-90各因子得分的人數構成比
根據SCL-90的評分標準，因子分≥2所表現的心理症狀爲陽性(中度以上)。本次調查結果，大一新生主要的心理症狀爲人際關係，所佔比例爲23.4%，其次爲焦慮，所佔比例爲17.2%。
三、對策和建議
3.1普及心理健康知識，開設心理教育課程。
提升大學新生心理素質，增強其心理健康水平的重要措施就是大力加強心理健康教育。
根據教育部印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，參考國內部分高校課程教學的實際做法，結合大學新生的特點和實際教學環境，建議高校開設《大學生心理健康教育》必修通識課程，透過學習讓新生掌握心理健康知識，培養積極心理品質，提高自我心理調適能力，進而對心理問題的產生，做到早預防、早發現、早調調適及早干預。並且諮詢輔導指新生解決好環境適應、人際溝通、交友戀愛、個性發展、學習方法、情緒管理、求職擇業等方面的心理問題，從而完善自我，快樂成長。課程的開設使學生有更多的渠道掌握自己感興趣的心理學專業知識，能夠從不同角度瞭解更多的心理保健方法，對促進學生健康發展具有重要影響。
3.2將心理健康教育融入日常生活、教學和管理工作之中，落實心理健康教育“四級機制”。
心理教育離不開學校的教育教學和管理工作，因爲學生在學校接觸的不僅僅是同學，還包括各院系分管學生的工作的領導、輔導員、班主任，這些工作人員掌握的是學生的第一手資料，如果能夠運用心理學知識對發現的問題及時處理，對促進學生心理健康是非常有益的。所以，逐步建立由院領導小組統一調控、大學生心理健康教育指導中心擬定具體方案、各院系宿舍資訊員、班級心理委員、輔導員老師、分管學生工作書記執行實施的四級工作機制，對及時發現、處理學生的各種心理問題是非常必要的。
3.3加強隊伍建設
心理健康教育工作專、兼職教師要積極參加心理教育專業培訓，學校要將心理培訓工作納入年度師資培訓計劃中，認真落實，嚴格執行。透過專業技能培訓，心理教師不斷提高和更新自身專業知識和諮詢技能。另外，輔導員、班導師、專業任課教師及心理委員也是做好心理健康教育工作的重要力量，不能忽視對他們進行心理健康教育相關內容的培訓，增強其業務技能。並且學校要逐步建立和提高心理健康教育工作教師的任職資格。
3.4加強硬件條件建設
要加大投入力度，保障心理健康教育工作的有序開展。根據大學生心理健康教育工作的特點和要求，學校應提供專門的工作場所，完善各個功能室的建設。並且，應保障心理健康教育工作經費，確保大學生心理健康教育的日常工作需要。根據教育部檔案及參考各高校的做法，建議我校按照每學年生均不低於5-10元的標準設立心理健康教育工作經費。學校心理健康教育工作經費要專款專用，用於學生心理普查和建檔、組織開展團體心理輔導、各類學生心理健康宣傳教育、心理學專業書籍、影像資料、人員進修培訓、兼職人員報酬、相關設備購置、聘請專家講座報酬等。