關鍵詞：中職德育 有效教學策略
目前，中職德育課教學中一個非常突出的問題就是，教師很辛苦，學生卻沒有得到相應的發展。許多教師課前查閱了許多資料，課上滔滔不絕講得十分賣力，總以爲講了所有的知識，纔得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。對此，有的老師“百思不得其解”，最後只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！解決這一問題的最佳方案就是使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在對中職學生德育素質要求愈來愈高之際，討論有效教學的策略，具有特別重要的意義。
一、有效教學的涵義
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？要把握這種理念，就要了解它的本質。
所謂“有效”，主要是指透過教師的教育教學之後，學生有具體的進步、收穫和發展。也就是說，學生有無進步、收穫和發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、影響中職德育有效教學的因素
1、思想觀念不先進。拿着新教材，唱着過去的歌謠，是導致課堂教學效率不高的原因之一。素質教育的核心理念就是“爲了每一位學生的發展”。促進學生的發展，這是教師組織教學的中心任務。在中職德育的教學中，無論是“職業生涯規劃”、“經濟政治與社會”還是“哲學與人生”等德育課程，都是把提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展和綜合職業能力的形成作爲總體目標。因而在教學中，學生的“發展是硬道理”。否則，無論教學氣氛多熱烈，教師講得多精彩，教師的教學是低效的。
2、學生主體地位不突出。在教學中，不少教師認爲德育課的主要教學方法就是“灌輸式”，以教師的講授爲主，沒有突出學生的主體地位，從而忽視了學生的主觀能動性，把自己的“主導地位”變成了“主體地位”，進而導致學生學習的積極性不強，課堂教學的效率低下。
3、教學方法不靈活。新課程教學倡導自主、合作探究的學習方式，就是要讓學生由被動變爲主動，激發學生學習的動機和熱情，這樣才能提高教學質量和效率。相反，教師講學生聽等固定的教學方式，嚴重製約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成，也嚴重製約了教學效益的提升。
4、教學目標不全面。在中職德育課的教學目標中，既要有認知目標和應用目標，還要有情感、態度、價值觀目標。但在實際教學中，單純關注學生的認知目標，而忽視情感、態度、價值觀目標的現象比較常見。由於教學目標的偏差，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉。教師的'教學是低效的，甚至是無效的。
5、師生互動不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。從當前的中職德育課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師講學生聽。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
三、中職德育有效教學的策略
1、興趣化教學策略
興趣是最好的老師，運用興趣化教學策略，能夠調動學生學習的動力，培養學生創造性思維能力。例如：在學習《提高企業經濟效益》時，我讓同學們在課堂上表演自己設計的小品《可憐的廠長》，因此同學們很感興趣，從而掀起了課堂學習的高潮。
可憐的廠長
銷售科長：廠長，大事不好啊！（驚慌的樣子）
廠長：什麼事啊？慌什麼？（不在乎的樣子）
銷售科長：我們出口到日本的產品全部被退回來了。
廠長：什麼？
銷售科長：我們出口到日本的產品全部被退回來了。對方說我們產品質量有問題。
廠長：把管技術的科長給我找來。
技術科長：廠……長（很害怕的樣子）
廠長：怎麼回事？啊！
技術科長：我查了一下，是技術員圖紙看錯了。
廠長：按規定，你不是還要審覈的嗎？
技術科長：那天，我的幺舅子結婚，我喝多了。沒仔細看就……就簽了字。
廠長：我的媽，這是500萬啊，你……你們……（氣得癱在了椅子上） （謝幕退場） 培養學生學習興趣，常見的教學方法有: