物理教學中提高探究性學習效果的教學策略

摘要：本文從八個方面介紹瞭如何在物理教學中提高探究性學習的效果。
關鍵詞：物理教學；探究性學習；激發；重視；引導；深化；內化
        探究性學習是指學生在教師的指導下積極參與的學習過程，它要求學生像科學家那樣，對所遇到的自然現象能夠提出問題，並依據自己的思維判斷做出猜想，透過實驗驗證自己的猜想，在實驗的基礎上收集證據，得出正確的結論。這種學習方法是培養創新型人才的有效途徑。科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，透過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地透過講授教給學生。
        新的科學課程標準明確了科學探究是科學研究過程的本質特徵。透過科學探究，不僅要使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成科學的思維方式；還要使他們識別什麼是科學，什麼不是科學；更重要的目的是透過科學探究過程，培養學生的創新精神和創新意識。
        21世紀的人才，必須是具有創新的人才，要培養創新型人才，就必須從基礎教育抓起，從中小學教育抓起。教師如何在教學中提高“探究性學習”的效果，筆者認爲應該從以下幾個方面進行：
        一、創設情景，激發探究 
        善於創設問題情景，啓發學生積極思維，使學生真正成爲認識事物的主體。在情景中設定有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啓發學生學會觀察，提出新問題，增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啓發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用於創設學習情景。 
        案例：《摩擦力》的引入 
        活動：小遊戲──撥河比賽：一人抓一端，用力握住木棒（一端事先抹上凡士林）。 
        師：（採訪失利方）請你發表一下失敗感言，說說你失敗的原因？ 
        生：太滑了。 
        師：（採訪勝利者）你這邊滑不滑？ 
        生：不滑。 
        師：除了自己的力量，還有什麼力幫了你的忙？ 
        生：摩擦力。（若說不出，就轉問“大家認爲呢？”） 
        師：今天我們這節課就來研究摩擦力。 
        透過這樣一個小活動，激發了學生的學習興趣，使學生產生了強烈的求知慾望，並且調動了活躍的課堂氣氛，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善於引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。 
        二、經歷過程，重視探究 
        物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷着由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。讓學生追根溯源，使教學過程成爲學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。 
        三、藉助實驗，引導探究 
        物理學是一門以實驗爲基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。透過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。物理實驗是引導探究教學取得成功不可缺少的“橋樑”和“中介”。在教學中，教師要儘可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。與此同時，教師要注意，在學生做實驗時，應給予學生思考、交流、發問和評估的時間。 
        四、重視主體，發展探究 
        學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要爲學生近期的學習打下基礎，還要着眼於學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關係的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關係的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步昇華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律。這樣以學生的發展爲中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助於培養學生的科學探究能力，爲今後學習打下堅實的基礎。 
        五、開拓創新，深化探究 
        教師在備課的過程中，應該對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維衝突的物理問題情景，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。