一、巧妙利用問題，引導探究
隨着新課程教學改革的推進，小學語文教學從講授式的教學走向了探究式的教學，在引導學生探究過程中，教師的引導是至關重要的。在小學語文教學實踐中，以問題爲抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，在分析和解決問題過程中學習，能讓學生經歷知識的建構過程，提升學習效率。要掌握引導藝術，教師還要注重結合教學內容科學地設計問題，引導學生展開探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災難降臨”的引導環節爲例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝着‘諾曼底’號逼了過來”。並追問面對此情此景，想象一下可能會發生什麼事？（可能會撞船。）那會是怎樣的災難？由此引導學生勾畫出“從螺旋槳推進器”“五百噸”“非常快”等詞語，初步感悟“巨大的災難”，繼續演示句子“全速前進的.在它的船身上剖開一個大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得噝噝地直喘粗氣”。追問此時此刻，船上的人們會怎麼樣？由此引出表現人們反應的句子，在引導學生對人們的表現探究後追問“船長是怎麼做的？從他的話中你能體會到什麼？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導學生合作探究，讓學生在問題的引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的形象。在教學實踐中以問題作爲引導，組織學生展開探究活動，可以突出學生的主體性，讓學生主動經歷知識的建構過程。
二、發揮主導作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學生展開學習活動，教師從傳統教學模式過渡到新教學模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結果課堂中很多時候讓學生進行交流，教師的主導作用沒有得到發揮。其實，採用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導，利用問題引導學生展開探究活動，教師不僅要對學生的探究活動進行監督和指導，還要注重根據學生的探究情況進行精講。首先，要根據教學重點在學生探究後精講。如在《用目光傾聽》的教學中，讓學生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點，教學中教師以問題“目光怎麼能傾聽呢？目光怎麼會勝似千言萬語？”引導學生探究後就要進行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學生理解與人交往要真誠。其次，要注重結合教學難點進行精講。如在《一夜的工作》的教學中，透過閱讀體會總理的勞苦與簡樸，在此基礎上體會最後兩個自然段，深化體會就是難點，教學中應先引導學生根據具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導學生抒發自己的感慨，最後藉助輔助資料講解總理平時的工作情況，以此讓學生對總理有深刻了解，更好地體會總理偉大的人格。
三、結語
在小學語文課堂教學實踐中，結合學生的實際情況，透過情境激發學生的學習興趣，在課堂中以問題爲抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，發揮教師的主導作用針對學生探究過程中存在的問題進行講解，讓學生在探究中主動構建知識，在教師的引導下把握重難點。如此巧妙地藉助語言藝術啓發引導學生，提高學生的主動性，才能爲構建語文有效課堂奠定基礎。