問題是思維的表現形式，所以教師的提問語言要富有啓發性，能促進學生思考，引導他們積極主動地學習。
[摘要]語言是師者傳道、授業、解惑的第一憑藉。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發學生的學習興趣，在展現教師教學智慧的同時，使教學更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易於理解所學知識，獲得發展。
[關鍵詞]課堂語言;學習興趣;問題;思考;價值
課堂教學中，教師語言藝術水平的高低，不僅影響自己主導作用的發揮、教學任務的完成、教學效果的優化，而且影響學生學習質量的好壞和多方面能力的發展。正如教育家馬卡連柯所說的：“同樣的教學方法因爲語言不同，教學效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個方面談談數學課堂教師的語言藝術。
一、善導，激發學習興趣
於漪老師曾經說過：“語言不是蜜，但能黏住學生。”課堂教學中，教師好的導語，既能集中學生的注意力，又能激發學生濃厚的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學“圓的`面積”一課時，課始，師創設情境引入：“國慶節，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米;簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。
這節課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎?”……又如，教學“數字編碼”一課時，課始，師提問：“同學們，你們想不想參加《爸爸去哪兒》的節目?全國各地的小朋友也都想參加，紛紛寫信給欄目組。那麼多的信件，郵政人員是根據什麼來分揀的?你們想知道嗎?”……再如，教學“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學們會跑步嗎?咱們班誰最會跑?你能圍着操場跑幾圈?”在學生回答後，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。
請看比賽規則，仔細觀察誰犯規了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規了，他從中間穿過去……”巧妙的導語設計，不只是爲了吸引學生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕鬆、活潑的氛圍，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。
二、善評，引導想說、會說
說是數學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數學情境進行描述，對數學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學生纔會展示自我，教師才能獲得來自學生的真實資訊，展開有效教學。
如：“仔細想，不着急!”“你能把自己的想法說給大家聽聽嗎?”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。”“有誰聽明白了，請複述一遍，好嗎?”“孩子，說吧，怎麼想就怎麼說。”……課堂教學中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學生大膽發言，幫助他們建立自信。
三、善問，啓發有價值的思考
提問，是一種教學藝術。葉聖陶先生說過：“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處爲學生所不易領會”，即於學生不易理解之處提出問題。
問題是思維的表現形式，所以教師的提問語言要富有啓發性，能促進學生思考，引導他們積極主動地學習。如：“同學們，你們尺子上的1釐米和老師這把尺子上的1釐米一樣長嗎?北京的1釐米和我們這裏的1釐米一樣長嗎?說說自己是怎麼想的。”“前三種方法透過剪拼，將平行四邊形轉化成了長方形，面積有沒有變?第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變?
仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉化成長方形，但我們要計算平等四邊形的面積，轉化以後的面積能不能變?”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多。”……例如，教學“植樹問題”一課時，師：“這是我們區新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶(全長1200米)，並要在綠化帶上種一行樹(要求每隔5米種一棵)。你們能提出什麼數學問題?會解決什麼問題?”師在學生回答後繼續問道：“這些答案是否正確?可以用什麼方法檢驗?還有其他方法嗎?”生：“畫圖。”
師：“怎麼畫?要畫1200米嗎?要畫240棵樹嗎?”生：“太麻煩了。”師：“有什麼好辦法?”生：“從簡單的開始，假設路長15米。”師：“好!先在線段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最後思考算式可以怎樣列。”……這裏，教師透過提問步步設疑、循循善誘，引導學生積極思考，使學生的智慧不斷得到發展。古人云：“學起于思，思源於疑。”提問是課堂教學的中心環節，教師設計的創造性提問，有助於點燃學生思維的火花，激發他們的求知慾望，使學生學會思維、學會思考。總之，課堂教學中，教師要善於營造良好的課堂氛圍，運用幽默風趣、科學準確的語言，讓課堂充盈着時代的氣息，充滿着尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。