摘要：在目前的社會背景和高考制度下，加上長期受到傳統文化及教學觀念的影響，“考什麼，教什麼”、“考什麼，學什麼”的現象大量充斥着我們的課堂教學。教學計劃、教學目標、教學設計、教學策略、教學實施、教學評價等都是以教師爲主體，不注重學生這一認知主體。造成課堂教學只重視教師的教而忽略學生的學。
關鍵詞：生物課堂教學存在的問題
一、從教師教的方面來看，主要表現在以下幾方面：
1、“專制式”的滿堂灌，忽視學生的主動性
在傳統的生物教學中，教師的教學設計以教材規定的教學內容、“教學大綱”提出的目標要求而定。教師只顧“教什麼”，不研究“怎麼教”，是一個教師教教材的過程。整堂課都是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。知識完全靠教師向學生灌輸，學生成了被動接受知識的“容器”，學生的主動性，積極性難以發揮，他們在教學過程中始終處於被動狀態。因在教學過程中，教師與學生都以教材爲中心，視課本知識爲真理，教師的講解拘泥於教材，學生也只需機械性的記住課本知識即可。在這種情況下，學生不敢大膽的提出自己的見解、觀點和想法，缺少想象的自由空間。因此，這種忽視學生的主動性的課堂教學，很難培養學生的創新能力，更不利於創新性人才的成長。
2、“結論式”課堂教學，忽視學生的情感、態度、價值觀
受應試教育的影響，不少教師在課堂教學中，固守課本，將教學的重點放在知識的傳授上，以便在規定的時間內完成教學任務，實現教學大綱的要求。在這樣的教學過程中，教師很少提供給學生與生活密切相關的素材，學生所學知識不能與生活實際相聯繫，也不能利用所學生物學知識和技能去解決日常生活中的相關問題，這樣很難豐富他們的內心體驗。久而久之，學生感覺不到知識的實效性，就會厭倦學習，削弱他們的積極性。傳授式的課堂教學，亦不利於學生探究能力的培養，體驗不到科學家對知識的探究過程，無法掌握一些基本的科學探究方法。
由於沒有探究，學生在課堂學習過程中缺少討論交流和分工合作的機會，很難學會在課堂學習中同他人一起生活，不利於樹立他們的人際交往和團隊協作的意識。
3、“應付考試”的課堂教學，忽視對學生的綜合評價
學生上學的主要目的是爲了考大學，“高考”是高中生物教學的指揮棒，因此教師的教學是以考試大綱爲依據，而不是教學大綱。教學只是注重知識的傳授，忽視對學生學習方式的指導。評價學生的唯一標準是學生的考試分數，而不是對學生其他各方面的綜合評價。在這種評價機制下，教師關注的只是少數幾個成績好的學生，而對其他學生的關注則存在明顯的不足。許多學生在受不到教師重視的情況下，容易喪失學習的積極性與主動性。
二、從學生學的方面來看
因在教學方面長期受傳統文化及傳統教學觀念的影響，導致學生的學習目標、學習過程、學習任務、學習行爲等方面都依賴於教師，學生對自己的.學習行爲缺少自主控制。在課堂學習中，主要是被動的聽和講，很少提出問題與質疑。把學習的過程僅僅僅僅看作是是解決問題的過程，而不是一個不斷提出新問題的過程，涉及不到理論的推導過程和方法應用，更談不上情感、態度與價值觀。隨着社會競爭的日益激烈，對學生學習的期望和要求越來越高，對學生造成的壓力也越來越大。許多學生也渴望能夠取得好成績，學習好，但卻不知如何有效的利用課堂時間及課外時間，不知對不同的學科應採取什麼樣的學習方式，不能明智的利用時間。因此他們經常是花費很多時間，卻沒有取得相應的回報，久而久之，就對學習產生了厭倦情緒。
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