1利用情境建立問題導學
老師在設計問題過程中可以融入一定的情境，這樣不僅可以使得老師的問題更加自然，還能給學生建立一種“困難”情境。學生在學習地理過程中，其掌握的知識已經建立在初中學習的基礎上，但是初中對很多知識並沒有深入的展開。老師可以利用這一點，把初中的內容展現給學生，不僅可以使得學生增加學習的信心，還能促進知識的銜接。例如，老師在講解太陽直射點的迴歸運動整體感知的有關知識時，首先可以向學生展示初中相應圖片，營造出學生熟悉的知識內容，老師可以這樣問學生：“同學們還記得北半球的二分二至日分別是什麼時候嗎？太陽直射點分別在哪裏呢？”這樣可以幫助學生回顧初中所學的知識。然後問道：“二分二至的命名是怎麼由來的？太陽直射點在全年是怎麼移動的？爲什麼會這樣移動呢？”從而引出關鍵問題。
2利用多媒體建立問題導學
運用多媒體建立問題情境是一種十分有效的問題導學方式，這種方法可以促進教學取得更好的效果。多媒體可以使得教學內容更加直觀地展現給學生，還可以使得很多不同的知識內容綜合展現給學生，這些都可以很好地輔助教學。老師可以針對具體的教學內容製作出有關的課件，課件中的很多知識點都能綜合得到展現，同時可以建立一些有啓發性的問題來激發學生的思維。老師可以在多媒體中透過大量的圖片和視頻等爲學生的思維過程提供幫助，從而幫助學生更好地掌握知識。運用多媒體技術能夠使得地理資訊更加豐富、生動地展現給學生，將抽象的地理知識具體化，複雜的地理過程簡單化，可以更好地激發出學生學習地理的興趣，引發其思考，在學生的已有知識與資訊體驗發生衝突時，問題就產生了。例如，學生在學習自然災害過程中，老師可以用多媒體課件向學生展示颱風的視頻，學生在觀看過程中心中會形成疑問，什麼是自然災害？它是如何形成的？怎麼樣預防，等等。這些疑問的解答也是教學的重點。利用多媒體展開的問題導學不但能夠很好地匯入教學內容，還能夠促進培養學生的思維能力，同時爲知識教學提供了良好的鋪墊。因此，老師在教學過程中可以深入研究，並且利用多媒體進行教學。
3聯繫實際建立問題導學
很多地理知識都可以在實際生活中得以體現，還能夠用來解釋生活中有趣的現象。這使得利用實際問題展開問題導學很有操作性。老師在教學過程中應當引導學生善於觀察，多發現生活中的一些自然現象，引導學生總結有關的規律，這樣可以促進學生更好地理解與掌握所學知識。並且，老師還可以結合教學中的重點用生活化的'方式來提出有關的問題。這樣不僅可以吸引學生的注意力，引發學生的思考，還可以幫助學生更好地展開知識的運用。老師在教學過程中應當引導學生建立已有的知識經驗與新知識之間的聯繫，引導學生髮現問題，並且透過觀察和實驗等實踐活動提出疑問。例如，老師在講解季風氣候過程中，可以讓學生想象我國冬夏季節吹什麼風，當時的氣溫有何特點，最後總結季風的氣候的特徵以及分析其形成的原因。老師隨後可以在學生已有的知識和新知識間找到矛盾形成的問題。例如，從我國氣溫分佈的特點可以看出，由南向北氣溫不斷減低，但是在北緯30度附近，上海與崑山的氣溫卻相差很大。學生在研究問題的過程中可以發現地形對氣溫也是有影響的，從而很好地利用生活實際，使得學生更好地理解與掌握知識。
4利用地理圖表建立問題導學
老師在教學過程中還可以利用地形圖來實現問題導學，這個教學方法也十分符合地理學科的教學特徵。在學習地理過程中學生會接觸到大量的圖片，很多資訊都是透過圖片來展示的，學生的讀圖能力和從圖片中獲取資訊的能力會影響到學生的學習效率。地理學科中的很多知識也是透過講解圖片展開的，培養學生的讀圖能力是十分重要的。因此，老師可以透過地形圖和一些有關的圖片來建立問題匯入，這樣可以很好地幫助學生學好地理。例如，老師在教學行星風系的有關知識時，由於行星風系是一個十分複雜的地理現象，大部分學生在學習這部分知識時都有一定的困難，對於有關的實際問題也不知道如何回答。老師應當引導學生對這部分知識找到正確的學習方法，倘若學生可以看懂圖像就可以幫助學生很好地理解這部分知識。老師在教學過程中可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考，並且問學生：“赤道地區接受太陽輻射量是怎樣的？垂直方向大氣是怎麼樣運動的？近地面形成什麼氣壓？”等等。這些都是十分關鍵的問題，倘若學生能夠結合地形圖來思考這些問題，對掌握知識是十分有幫助的。這充分體現了地形圖在進行問題導學過程中能夠發揮強大的作用。問題導學以精心設計的問題作爲載體，重視學生的思維過程，透過老師的有效引導，可以提高學生的思維能力。因此。老師在教學過程中應當深入研究問題導學，運用問題導學進行教學，激發學生對學習地理的興趣，幫助學生更好地學習地理。