課堂討論是數學中最常用的學習方式之一，也是我們在教學中解決重點、突破難點的有效手段。討論的過程是學生質疑問難、反思學習的過程，也是體現學生主體的途徑。但課堂上的討論環節往往在不同程度上存在着弊端。
首先，討論的內容和學生的已有知識經驗相差甚遠，學生很難建立起新舊知識間的聯繫，致使討論成了無水之源，無本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強有結果。
其次，爲完成教學任務而討論。這樣的討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而不是出於學生的內在需要，忽視了討論的內容與時機，缺少與其它教學環節的融合，效果亦會大打折扣。
再次，討論時優等生當代表，以優生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節省一些時間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學生的教學原則。
最後，對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在着形式化的問題，學生在討論中能得出結論當然好，若得不了結論，教師就把結果直接告訴學生，並不去思考討論過程中存在着什麼問題，該如何解決。
結合自己在教學中的實際情況，我認爲教師在引導學生討論及討論過程中應注意以下幾點。
1、備課時要根據需要和學生已有的知識水平精心設計要討論的問題，需要討論的再討論，學生經過討論能解決的再討論，不能只搞形式。
2、把握好討論的時機。討論是爲了聽到不同的聲音，以便互相啓發。若衆口一詞，沒有必要了。當發現學生對同一個問題有不同的見解或思路時組織討論，效果較好。因此，教師不能只侷限於教案設計的環節，真正的討論需因時機而定，順其自然才能水到渠成。
3、討論的組織應有層次性。難度不大的.問題可以同桌商量；難度稍大的問題可以放到小組當中進行；對於較難的、可從不同角度思考的問題，教師可以組織全班同學進行討論。無論採用哪種形式，都要照顧大多學生，多給學生髮言的機會。在討論的內容上，可以設計有梯度的問題，讓不同程度的學生都有事可做。除此之外，教師還可以設計一些開放性問題，以打破對學生思想的束縛，使學生在學習中能最大限度的發揮自主性和潛在的創造力。
4、鼓勵學生大膽表達自己的觀點。合作應以獨立爲基礎，如果盲目服從，沒有自己的思想，討論也會失去意義。因此，教師應留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，鼓勵學生勇於表達自己的看法和想法，哪怕自己的觀點是錯誤的，也能達到生生互動、互幫互學、共同進步的目的。同時，教師還應注意對學生個性化的培養，鼓勵學生敢於說“不”，敢於否定另人，敢於從不同角度思考，敢於發表不同的見解。
5、加強對討論的評價。討論完後的彙報過程，是教師瞭解學生學習狀態的最佳時機，教師要從學習態度、學習熱情、學習成效等方面給學生以評價。評價時要考慮學生的個人基礎，對於正確的結論，應及時肯定、鼓勵他們，堅定他們的信心；對於錯的或不完整的結論，教師應給予必要的分析引導，找出問題所在，從而得出正確答案。教師的信任、愛護、引導可以調動學生的學習興趣，激發學生的潛能。
另外，在討論的過程中，教師還要深入到小組中去，瞭解學生合作的情況、認知的過程、討論的效果，從而靈活調整下一步的教學環節，引導學生全面、深入地參與到教學活動之中。