課堂是學校實施教育的主要場所，課堂教學是學生獲取知識、培養能力的主要陣地。我們對教育的反思，發現教學質量的高低，主要決定於課堂。要想提高教學質量，出路也主要在課堂。新課程提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，如何讓學生“動”起來？如何讓學生主動地學習、積極地思考？如何讓學生對所學的知識產生興趣，從而積極地去探求知識？經過查閱資料和對課堂教學模式的不斷探索，我們認爲“問題式教學法”是一種較爲有效的教學方法。“問題式教學法”改變了教師教和學生學的方式，實現重教師轉向重學生，重教轉向重學，重結果轉向重過程，重知識掌握轉向重三維目標協調發展，這種教學模式既符合新課程所提倡的理念，又有利於提高課堂教學的效益，是踐行新課程的良好載體。
在高中化學課堂教學中，“問題式教學法”主要含有以下幾個環節：
匯入激趣——自主學習——小組討論、交流展示——小結昇華、鞏固提高。
匯入激趣與傳統的教學法差不多，根據不同的課型匯入的方式不同，比如創設情境，複習匯入等等。
自主學習是學生根據老師預設的問題自主學習，獨立思考並形成解決問題的初步方案。
小組討論、交流展示，是對老師預設的討論問題小組同學互相交流、討論、分享智慧，然後小組的一個同學向全班同學展示小組討論結果，小組內其他同學進行補充，然後其他小組同學再進行糾錯、補充，達成解決問題一致意見。老師在這個環節起着管理、個別指導及引導的作用。
最後環節是小結昇華、鞏固提高，這個環節也由同學歸納小結、評價反思並昇華。
“問題式教學法”與我們以前的教學法相比，最大的區別就是圍繞問題自主學習和小組討論、交流展示這兩個環節。這首先是基於在傳統的以講述法爲主的課堂上，學生是被動的`，加上我們學校的學生基礎差，老師用傳統的講授法時如果講得不精彩，有相當一部分學生就放棄了學習；另一個原因是我們發現學生是具有自主學習能力的，如果讓他們自己去學習，在老師的指導下是可以讓讓絕大部分學生學起來，同時也培養了學生自主學習的能力。第三，當學生在自學時有困難和疑惑時，我們就透過小組同學之間的交流，讓一些問題在小組合作中得到解決。其間，學生當了“小老師”，既鍛鍊了自己的思維和表達，也獲得了成就感。在這一環節我們訓練了學生交流、表達的能力，更着力培養學生合作探究的能力。
我們想透過這樣的方式從高一開始培養，使學生具有長期學習的能力，爲終身學習打下良好的基礎。
當然，知識透過傳統的講授法由老師直接灌輸給學生所花的時間要少些，開始，時間和進度也一度令我們困惑，但後面我們發現比如高一第一章第三節“化學反應中的能量變化”、第四章“物質的量在方程式計算中的應用”等有一些章節，透過同學自主學習和小組討論就能完成學習任務，課堂上老師就只需對關鍵問題點撥就可以。另外，習題處理，由於同學們在課下小組合作就能解決很多問題，課堂上老師只需對典型題目和同學們不能解決的疑難問題進行評講，進度問題也迎刃而解。
不過，由於我們探索和實踐“問題式教學法”的時間還不長，僅僅是個開頭，需要解決的問題還多，我們將不斷努力探索和完善，透過“問題式教學法”引領教師走上新課改之路，讓教師關注學生的學習，實現學生學起來。