一、採用探究式的教學方式
合理科學的探究，不僅是新課程標準的一個教學目標，而且是新課程標準所提倡的教學方式．可以說，沒有科學探究就沒有物理學．初中物理課堂應當將充足的科學研究機會給予學生，讓學生在主動積極的探究中，可以透過自身的思維得到和掌握知識，發現有關物理學的問題，並且提出自己的問題和見解，由任務亦或是問題發展學生自己的學習活動，在自主歸納中獲取知識．這樣，學生既體驗了探究的樂趣和曲折，也培養了問題意識，提高了各種能力．
二、創設情境，發現問題
教學情境並非僅僅是一種思維上的“刺激”，更是與教學目標相適應的一個知識活動．教學情境的創設，有助於學生髮現問題，並且在教師的引導和啓發下，在特定的心理場景中將學生引入，不但能夠促使學生集中精力地認知，並且可以促使學生富有感情地自主參與到學習過程中．生活中處處時時都有問題出現，而不同的學生又有着其自身不同的感受和經歷，所以，在初中物理課堂教學中，教師應當讓學生透過想象、體驗、思考和觀察，進而發現問題和提出問題．例如，在講“壓強”時，教師可以讓學生體驗使用鉛筆的筆尖扎手心以及用相同的力用筆端扎手心的感覺，體會輕輕扎和用力扎疼痛的區別，進而引導學生將壓力作用效果的影響因素分析出來．
三、合作探究，解決問題
從教師所創設的教學情境中發現問題以後，就可以按照具體需要，選擇出合適恰當的學習方法和教學方法．例如，在講“電磁鐵”時，學生按照所掌握的知識可知，結構相同的一個電磁鐵，往往磁力越大，那麼磁性便會越強，並且會吸引越多的小鐵釘．這時，教師應當提出這樣的問題:電磁鐵所具備的磁性強弱與哪些因素相關?首先可以讓學生嘗試着猜想，有些學生會猜出與線圈的匝數、電流的大小有關等，這樣學生可以發現，線圈匝數越多、電流越大的電磁鐵，其有着越強的磁性，然後引導學生以“控制變量法”來對實驗進行設計，引導他們作出這樣的假設:其一，電流一定時，線圈匝數與磁性強弱之間的關係;其二，線圈匝數一定時，電流與磁性強弱之間的關係．將學生劃分成兩組進行設計和實驗．在小組的交流中，學生共同分析問題、解決問題，形成合作學習的羣體，互相幫助、互相啓發，增強學生的合作意識．
四、注重創新，發展思維
學生自主探究的過程也是物理認知機構的構建過程．學生參與的層面主要是學生內隱的思維，初中物理教師不能將思維難度隨意地降低，而是應當始終密切關注，全面地分析學生的思維到底發展至哪一步，有效地保護學生思維的連續性和流暢性，最大限度地根據學生具體產生的思維層次和思路，及時調整教學設計，靈活地將教學活動展開，切勿一時興起而和盤托出結論，將學生的地位替代．在三維目標落實的基礎上，教師要高度重視培養學生的創新能力，可以透過以下途徑:
第一，問題解決方法的多樣化．藉助於“一題多解”、“一問多答”來對學生的發散思維進行培養．在自主探索的過程當中，通常學生的解答是不深刻、不全面的'，在此類狀況下，教師要按照課堂的實際情況，及時地採用以教師爲指導的學生分組討論模式，生生互動，師生互動，共同解惑釋疑．另外，還可以以學生小組爲單位，由教師設計疑問，讓學生小組回答等，這樣學生就能夠更加深刻、全面地解答問題．例如，在講“機械能守恆定律的驗證”時，在探索過程中，可以採用數學方法來進行理論推導證明，還可以透過運用刻度尺、光電門等實驗儀器予以實驗驗證．
第二，深化研究問題．在問題的解決基礎上，注意引導學生勇於質疑，將問題進一步發現．透過“一題多變”和學生自主編題，並且在諸多解決方案中選出最佳方案，進而引導學生將問題提出，促使學生在“求異”思維中，促進創新能力的不斷提高，而教師在篩選和識別這些問題以後，將更加深刻的問題情境創設出來，進一步拓展學生的思維．
總之，在初中物理教學過程中，教師應高度重視問題教學法的應用，並且積極採取行之有效的措施，實施問題教學法，調動學生的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的合作探究和自主學習能力，從而爲學生今後的學習奠定堅實的基礎．