1.談談尊重學生人格的問題
青少年學生都有很強的自尊心，他們渴望得到老師的賞識和尊重，渴望得到同學們的稱讚和羨慕的眼光。蘇霍姆林斯基說：“促使兒童學習，激發他們的學習興趣，使他們刻苦、頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的尊敬。而一旦這種不能與任何力量相比擬的精神力量的火花熄滅之時，你就會變得無能爲力，即使有影響兒童心靈的最美麗、最精細的手段，它們都會變成死的東西。”兒童如此，青少年也是如此。作爲教師應該對學生的自尊感倍加愛護，尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的選擇。那種冷淡的態度、粗暴的方法、不人道的行爲、專制式的管理方式往往會使學生的良好願望摧殘致死，往往會使他們脆弱的心靈受到重創，甚至還會將學生引向極端。尊重學生，要學會寬容，我們面對的學生都還未成年，應該設身處地多站在學生的角度去對待他們，分析他們的個性，理解他們的需要，把握他們的心理，採取正確的方法。尊重學生，建立在對學生關心、信任的基礎之上，一個對學生沒有關愛之心的教師是不可能尊重學生的，教師對學生關心、信任也是贏得學生對教師尊重的前提。尊重學生，要與學生平等相待，找學生到辦公室談話可以說聲“請坐”，甚至像對待朋友和客人一樣倒一杯水；上課進教室，老師不能站在講臺上高高在上等着學生給老師敬禮問好。尊重學生，不能忽視生活細節，學生在烈日下勞動，你不能躲在樹蔭下袖手旁觀；學生穿着整齊的服裝列隊做操，你不能叼着煙、披着衣服、隨便坐在護旗欄杆上。教師在學生面前一個讚許的點頭、一個會意的笑容、一句鼓勵的話語，都體現了教師對學生的尊重，能讓學生感受到集體的溫暖，感受到生活的美好。
2.要談談如何正確認識學生差異的問題
青少年學生的差異是客觀存在的，遺傳、環境和教育的不同都會影響着學生的發展，學生之間有生活經驗的差異、思維水平的差異、原有知識基礎的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一把尺子來衡量所有的學生，要求學生成爲“千人一面”的人，顯然是違背教育規律的。那麼作爲教育者是否應該把學生分爲優劣或其他更多的等級呢？絕對不應該。學生既有個性發展的差異性，也有個性發展的多樣性。清朝顧嗣協在他的《雜興》中說到：“堅車能載重，渡河不如舟；駿馬能歷險，耕田不如牛。舍長以就短，智者難爲謀。生材貴適用，慎勿多苛求”。這句話告訴我們，不同類型的人才具有不同的才能，適合於從事不同的工作。正確地認識學生的個性差異，才能正確地對待學生個性發展，這也是教育者人本思想的'體現。
3.要關注學生的心理需求，讓學生感受學校生活的樂趣
人的需求是多種多樣的，從學校教育的角度上說，教育者的心理需求與被教育者的心理需求是有很大差別的，教師期盼學生學習成績優異，品學兼優，學生則是希望去做他喜歡做的事情，很明顯的一點是：學生聽說上體育課會高興得歡呼起來，一些癡迷上網的同學晚上就寢之後竟然會置學校三令五申於不顧，冒着生命危險翻越欄杆跑到外面玩個通霄。但是二者的矛盾並不是無法統一的。有的語文老師去上課，班上學生會冒出沉悶的“唉”聲，而有的語文老師上課，班上學生會喜得拍巴掌。這說明作爲教育工作者應關注學生的心理需求，研究學生的心理需求，滿足學生的心理需求，從而調動學生良好的學習情緒。蘇霍姆林斯基認爲，沒有情緒的力量“教育上的任何措施都是無濟於事的”。一些學校、老師違逆學生的意志和心理需求一味地去追求升學率，追求高分，壓制了學生的學習積極性，扼殺了學生髮展潛能，以致使本處在好動年齡的少年看不到他們活潑的身影，本處在歡樂階段的學生見不到他們愉悅的笑臉。現在我們多是在研究課堂教學，這當然是重要的，但是我們大都忽視了一點，那就是對學生的心理的研究，正所謂皮之不存，毛之焉附，加強對學生的心理研究，滿足學生正當的心理需求，是我們解決當前教育許多困惑的有效方式。