1青少年養成教育的現狀分析
養成教育之於德育的重要意義雖已成共識，但在對養成教育的內涵理解和實際操作中，尚明顯存在問題。第一，注重良好學習習慣的培養，忽視學生的全面發展。受我國傳統教育制度的思維慣性，社會逐漸形成了“以分數論成敗”的人才評價標準。考試，這一原本作爲衡量教育目的實現與否和實現程度的工具，卻成爲一切教育行爲的出發點和歸宿，結果導致教育目的的異化。與之相關的，人們將注意力集中於學生的學習行爲結果上，並認爲好的學習習慣是達成良好學習結果的充分必要條件，於是許多學校將養成教育的目標定位於養成學生良好的學習習慣，而本該作爲養成教育終極目標的“促進學生全面發展”，以及養成教育的寶貴品質———“提升學生自我意識”卻被忽略掉了。第二，重視外在養成，忽視內在養成。目前的養成教育實踐主要體現了兩種價值取向：“規範→規範”的知識性養成觀和“規範→行爲”的行爲性養成觀。前者是指將道德知識的傳輸當作養成教育的全部，表現爲德育教學化，忽視學生主體作用的發揮和自我意識的發展，導致學生的知行脫節。後者將道德行爲的外在表現當作養成教育的全部，片面追求德育行爲，把行爲凌駕於道德認知、道德情感、道德意志之上，造成學生道德行爲的表面化和虛假化。在這兩種養成觀的指導下，教育者常常以居高臨下的姿態出現，強調“他律”的作用，學生往往難以真正內化道德規範，更難以產生自覺、自願的道德行爲。真正的道德行爲應是在道德信念的支撐下產生的穩定、自覺、持久的行爲，道德信念是個體在道德實踐中不斷內化道德認知、昇華道德情感、堅定道德意志、激發道德行爲的過程中形成的，只有在“信念→行爲”養成觀的指導下，才能具有長期穩定的自覺行爲，纔是真正意義上的養成教育。第三，糾結於問題行爲，忽略發展學生的優勢。目前養成教育更多地將視角定格在學生表現出的所謂“問題行爲”，繼而以幫助與被幫助的線性方式進行教育，學生在這一過程中，首先產生的是心理上的“問題認同”，接下來便將“問題”作爲迴避學習、逃避責任的理由，最終導致學生的自我效能感降低和自暴自棄。這種結果背離了養成教育的初衷。養成教育應着眼於學生的優勢和潛能，前提是樹立“問題行爲是青少年發展過程中的正常現象”的觀念。在教育實踐中，應打破教師與學生之間的教育與被教育的簡單線性關係，師生之間建立平等對話的關係，教師在學生的“問題行爲”中發掘閃光成分，引導學生進行自我反思，調整自我認知，喚醒自我悅納。
2青少年養成教育的路徑選擇
養成教育是基於社會發展和人的全面發展的'必然選擇，青少年養成教育必須根據青少年自身的特點和教育規律，充分發揮全社會各方面教育資源的整體合力。具體說來，青少年養成教育應遵循系統化、發展化、生活化的發展路徑。
第一，青少年養成教育是系統化的教育。養成教育是一個系統工程，家庭、學校、社會是組成系統的要素，要素功能的優化是系統功能優化的前提，要素之間的協調配合是系統功能優化的重要條件。首先，優化家庭教育、學校教育、社會環境的功能。在家庭教育方面，父母要提升對子女的教育理念，改進家庭教養方式，改善家庭成員關係，營造良好的家庭氛圍；同時提高自身修養，身教與言教並重，以榜樣的作用促進青少年的道德養成。在學校教育方面，樹立正確的養成觀，淡化教育功能的工具性，搭建養成教育平臺，組織養成教育活動，同時建立對學生的多元評價機制，面向學生全面素質的提升。在社會環境方面，要聯合社會相關部門和各方面力量，加強對網吧的管理，淨化網絡空間，減少網絡對青少年的負面影響。其次，學校教育要充當好協調家庭教育與社會環境的中介角色，透過加強與家長的聯繫，對家庭教育進行指導，促進家庭教育的科學化；同時與校外相關部門保持長期穩定的聯繫，廣泛利用優質的校外教育資源，並積極聯手營造優良的教育氛圍。總之，在青少年的養成教育中，家庭、學校、社會缺一不可，三者雖然分工不同，但應保持方向上的一致和功能上的互補。
第二，青少年養成教育是發展化的教育。青少年是發展的人，這一本質特徵包含兩層含義：一是青少年在不同的發展階段呈現出不同的發展特點和需求；二是青少年在某一階段出現的“問題行爲”不具有終身性，青少年具有不斷髮展的可能。第一層含義要求養成教育的重點任務應具有階段性，如在初等教育階段應重點訓練學生基本的衛生習慣、遵守規則習慣、讀寫習慣、作息習慣等，在中等教育階段應重點培養學生的思考習慣、爲人處世習慣、鍛鍊習慣等，在高等教育階段應重點培養學生的研究習慣、實踐習慣、創新習慣。每個階段養成教育的任務雖有側重，但各階段應前後連貫，保持一致，前一階段任務的完成是後一階段任務完成的基礎，後一階段的任務是在前一階段任務完成基礎上的提升。第二層含義要求教育者要以發展的眼光看學生，養成教育的目的不是竭力挖掘學生的不足，從某種意義上說，學生正是透過“問題行爲”所帶來的經驗纔不斷髮展和成熟起來的。“問題行爲”終有原因，與學生一道尋找原因，發現學生的潛能，時刻抱以期望，指引學生髮展才是教育者應該做的事情。
第三，青少年養成教育是生活化的教育。養成教育不是脫離學生生活實際的說教，而是真實存在於學生身邊的教育。首先，養成教育應與學生的生活緊密相連，滲透在學生日常生活的細節中。其次，養成教育應融合在學生的實踐活動中，學生只有在道德實踐中對道德規範進行反覆的體驗和檢驗，才能夠真正形成道德認知、道德情感和道德意志，進而產生道德信念，而只有在道德信念指引下產生的道德行爲纔是養成教育的根本目標。最後，養成教育具有潛移默化的特性。養成教育更多的是在生活裏潛移默化的影響中實現的，正因如此，在青少年的養成教育中，應重視榜樣的作用，透過榜樣力量和教育者自身的示範，來內化學生對道德規範的認知、認同和內化，最終形成個人良好的道德品行。