一、塑造德育教育情境，靈活選取教學德育教育的陣地
1．精心設計生動、巧妙的導語，觸動學生思考，激發學習興趣，並使其受到感染和教育
在教學《送東陽馬生序》一文時，我設計了故事匯入，創設情景，讓學生來交流自己瞭解的刻苦求學的小故事，班裏的小敏同學平時上課總是無精打采的，這一次卻主動到臺前講一鑿壁借光的故事，講得非常好，不僅自己的學習興趣濃厚了，也激發了其他同學的學習興趣。
2．積極創設情境，聯繫學生學習和生活的實際，利用課文素材來解決
學生的實際問題，在潛移默化中達到德育教育的目的在學習《走一步，再走一步》時，班裏有幾名學生因爲高中學習太累，想從高中部轉到學校的職專部去。針對學生的這一情況，我創設情境，讓學生討論分析“我”脫險時的心理變化過程，並適時地問學生:“同學們，我們在生活中遇到困難怎麼辦?是當逃兵，還是勇敢地一步步地去克服困難?”孩子們有幾秒鐘的沉默，然後就有同學勇敢地站起來，說:“老師，我不想轉專業了，我會繼續上高中。”我不由得爲他鼓起了掌，同學們也都爲他的勇敢而鼓掌!就這樣，一個棘手的`問題，在課文課堂教學中就迎刃而解了。
3．多媒體輔助、研究性學習等教學方式，豐富德育滲透形式
《送東陽馬生序》一文，藉助多媒體課件，出示圖片資料，把課文中艱苦學習條件與現在的學習條件作對比，在對比中學生感受到了現在學習條件的優越，體會到了國家對殘疾學生的特殊照顧，愛國感情油然心生。同時，學會了珍惜寶貴的學習機會，激發了學生的學習主動性。
二、靈活採用德育教育的方式，開展形式多樣的語文活動
1．鼓勵並指導學生進行課外閱讀，豐富學生視野，培養學生的情操
我國當代著名教育家朱永新說過，一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執着。我們的聽障學生由於聽力的缺失，和普通孩子比，知識面比較狹窄，僅僅侷限於課本上的知識，因此課外閱讀顯得尤爲重要。在學校倡導的“書香校園”活動的引領下，我們教研組也積極開展學生的課外閱讀活動，老師們都給學生推薦適合不同年齡階段的閱讀書目，透過閱讀開闊學生的視野，陶冶學生的性情，豐富學生的思想，提高他們對生活的認識，更加理性地看待現實問題。
2．開展校園徵文、成語故事大賽、手抄報評選等多種形式的語文活動，對學生進行德育滲透
我們的聽障學生不能進行演講比賽，不能進行詩歌朗誦比賽，但他們可以寫，可以畫，可以表演。老師需要根據學生的特點，發揮他們的特長，組織一些適合我們聽障學生的語文活動，能過這些活動提高學生的思維品質;形成堅強的意志、良好品質和個性。比如，我們的校園徵文系列，已經成功舉辦兩次，作文展活動成功地培養了學生觀察事物、感受生活及語言表達的能力，激發了學生親近大自然、熱愛大自然的情感，在濟南特殊教育中心的校園裏形成了一道亮麗的風景!成語故事大賽，手抄報評選等活動，讓聽障學生們既能發揮自己的表演天賦和繪畫才能，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。
3．在作業批改中滲透德育教育
學生的作業既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態。所以，在作業批改中，我們應該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，並不失時機地滲透思想教育。例如，我在批改作業時，發現有的同學寫的不認真，這是一種對他人不尊重、對自己不負責任的表現，在評語中及時引導與糾正。經常在班級樹立榜樣，搞作業展覽，這樣不但規範了作業，也規範了學生的行爲，使學生從小養成良好的道德行爲習慣。對於學生的日記，更是能反應出學生當天的學習生活情況，在一天當中有什麼高興的事情與我們分享，遇到了什麼困難需要我們的指點，有什麼疑問需要我們來解答，這時，老師的評語顯得尤爲重要。有一名寄宿學生在日記中寫到:“今天我心情不好，不想寫日記，也不想值日了。”想到這幾天發生的事情，我連忙在日記中寫了這樣評語:“你心情不好，是因爲昨天老師沒帶你去配眼鏡嗎?對不起，老師因事未能帶你去，老師向你道歉。今天下班後，老師一定帶你去配眼鏡。值日還是要堅持的，同學選你做值勤生，說明同學們信任你，你不能辜負同學們對你的信任，老師也相信你能做好這項工作!”在意識到可能是因爲自己的原因而導致學生心情不好時，我勇敢地、真誠地向他道歉，讓學生感受到我的真誠態度，讓他從心裏感覺老師是在乎他的，老師是尊重他的，同時告訴他做爲一名值勤生應該承擔的責任，讓他有責任感，不能因爲自己的心情而置班級工作於不顧。
三、打造從心理溝通到活動滲透到行爲教育的德育教育立體教育模式
雖然課堂教學仍不失爲學校開展教學的一種主要形式，在日常生活和教學中，還要注意德育教育的遞進性和長期性原則。因爲不同的學生主體，其知識結構、心理成熟程度不同，我們應根據這種不同施之以不同內容的德育教育。低年級進行簡單的、基礎的德育教育，高年級學生，可進行高層次的、複雜內容的德育教育。同時，要貼近學生生活，反映學生生活，這比空洞的說教產生的效果要好得多。在日常要激發學生有意識地配合老師，發動和組織他們自己動腦、動手，動員他們去幹一些力所能及的事。高年級學生，則更加放開手讓他們自己去幹，只不過加以指點或提些修改建議而已。這樣做，可以很自然地培養他們團隊合作意識。