【摘要】人文素養，關係着一名高三學生個性人格、氣質、修養等的養成。因爲，人文素養是在人文知識、人文方法、人文思想促進作用下形成的。所以，對於高三學生而言，我們應該深刻認識到人文素質養成的重要性，並善於挖掘文學教育活動中的人文教育素材，積極參與文學教育活動。然後，在文學教育活動中社會和諧、家庭幸福、民族興盛氛圍薰陶下，不斷提高自身人文素質水平，成爲一名思想端正，品學兼優的青少年。
【關鍵詞】文學教育；人文素質；培養
前言
從現階段來看，高三學生正處於轉型發展階段。同時，因我們是青少年，青少年的素質與整個中華民族的素質息息相關。在這一背景下，我們必須加強自身人文素養和文學素養的錘鍊，並在成長階段，努力消除一些不良的情緒。包括漠視生命、精神萎靡、缺乏責任等等，積極組織、參與一些文學藝術教育活動，讓自身道德缺失問題得到改善，成爲一名文學素養和人文素養兼具的青少年，爲社會發展做出更多貢獻。
一、文學教育和人文素養概述
文學，又可稱爲人學，它是對人教育的一種方法，重點幫助受教育者端正自身的文學修養、鑑賞能力、寫作功底、審美趣味等等。人文素養，是指人文方面的綜合素質，與“金錢拜物教”思想對立，它着重強調人在成長過程中應追求精神層面的理想。而人文素質的重點內容主要包括了人文知識、人文思想、人文方法和人文精神。其中，人文知識又涵蓋了歷史知識、文學知識、法律知識、藝術知識等等。人文思想，主要是指富有個性的意識形態。人文方法，是指具有體驗功能的實踐方法。即人文素質的養成，可鍛鍊人們在實踐生活中，正確處理人與自然、社會、文化之間的關係，並實現最終訴求。
二、文學教育與青少年人文素養培育路徑
（一）採取多種方法
對於一名高三學生而言，我們爲了提高自身人文素質，需採取多種方法豐富自身的文學知識。首先，在人文素質養成過程中，應善於利用市、縣文化館、圖書館、學校圖書館、閱覽室、家庭書屋等場地，蒐集一些經典的文學閱讀作品，豐富自身人文體驗。例如，A同學在自我人文素質養成過程中，便制定了一個素質養成計劃，要求自己一年內閱讀10本以上的文學作品。包括《伊索寓言》、《詩經》、《孫子兵法》、《論語》、《理想國》、《神曲》、《水滸傳》、《馬可波羅遊記》、《三國演義》、《一千零一夜》、《西遊記》等等[1]。然後，利用學校的閱覽室、圖書館等資源，蒐集到了這些文學名著，最終實現了人文素質養成目標。其次，作爲一名高三學生，應多多參與文學研究專家學者的交流會和一些“文學鑑賞”、“文學知識”講座，由此豐富自身文學素養。再次，在人文素質養成過程中，應多多參與一些內容多樣的文學教育活動。例如，某班級學生便自發組織了一次“遊長城”的活動。長城作爲中國古老的建築，它擁有很多經典的`石刻、碑文。因而，有助於豐富我們的人文體驗。
（二）善於利用教育載體
在教育改革背景下，我們高三學生爲了豐富自身文學體驗，養成良好的人文素質，應善於利用一些教育載體。如，Email、BBS、QQ、MSN、微博、微信等等，分享關於人文精神的資訊，並注重利用網絡通訊工具，互相交流一些文學作品閱讀體驗，最終在相互感染的情景下，共同進步[2]。例如，某班級的班長就組織全班同學組建了QQ羣，並把QQ羣的羣名稱設定成了“文學交流平臺”。然後，嘗試利用QQ羣檔案上傳功能，上傳一些文學材料。如，《秋》、《綠》、《印度洋上的秋思》、《江南的冬景》、《雪》等等。同時，鼓勵所有羣成員在週五晚上七點一起交流文學作品讀後感，就此創造了良好的文學體驗氛圍。此外，在人文素質養成過程中，我們應善於利用移動電視、數字電影、數字廣播、數字報紙等教育載體，獲取更多的文學教育素材，豐富自身人文知識，端正自身思想觀念。
（三）充分發揮主體性
因爲，我們是文學教育的主體。所以，爲了更好的豐富我們自身的文學體驗，應主動挖掘自身主觀能動性，積極參與一些文學教育活動，並在日常生活和學習中，嚴格規範自身的言行舉止，呈現良好的人文素養，且有意識地傳遞人文精神，讓全班學生都養成良好的人文意識[3]。即在人文素質養成過程中，努力發揮自身主體性，有利於文學知識的灌輸和內化。所以，應強化對其的落實，成爲一名人文素質水平較高的高三學生。結論綜上可知，對於一名高三學生來說，具備良好的人文素養和文學素養，有利於促進自身的健康成長。所以，在日常學習過程中，需積極參與不同形式的青少年人文素質培養活動，並藉助電視、廣播、報紙等人文素質培養素材，豐富自身人文知識，且充分發揮自身主體作用，對自身的思想政治理念進行調整，避免功利化錯誤思想的涌現，深刻認識到自身缺陷，及時彌補，最終更好藉助文學教育作用，成爲一名品質高尚的高三學生。
參考文獻：
[1]張穎.文學教育與大學生人文素質的培養[J].長春理工大學學報(社會科學版),2014,20(12):156-157+160.
[2]於慶煥.淺談高校英美文學教學與大學生人文素質的培養[J].海外英語,2013,15(05):69-70+83.
[3]李建軍.轉型期文學教育與青少年人文素養培育[J].現代教育科學,2012,20(10):59-61+83.