教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。學校數學教育教學論文，一起來看看。
學校數學教育教學論文一
數學差生的心理透視
數學差生即指數學能力較弱，且數學成績評價長期低下一類學生，這類學生在中學階段存在一定比例。一般說來,數學差生大多數對數學缺乏興趣, 他們認爲數學抽象，枯燥乏味，有的學生產生反感，甚至認爲學習數學是苦惱的事。分析其產生的心理因素主要來源於兩個因素。
一、自身因素 我們經常會聽到一些教師說，這學生比較聰明，那個學生比較遲鈍； 這個學生長於記憶，那個學生善於思考；這個學生有音樂才能，那個學生繪畫出色；這個學生活潑好動，善於交際，那個學生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學生之間表現出來的心理上的個別差異。就同一心理髮展階段的學生來說，雖然他們有着大體相同的心理特點，但同中有異。由於人的遺傳因素，天賦素質或生理條件， 構成了人的心理個別差異的物質基礎。而人的心理個別差異，是人們在各自不同素質的基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受到不盡相同的社會實踐活動的結果。正是這些後天的決定因素，使每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。
1．數學差生的心理差異 數學差生的形成決不是一朝一夕所致。由於他們有一朝數學分數低下， 引起愁悶，數學中存在的問題、疑惑沒有得到及時的幫助和解決，所以就會有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長的批評、埋怨的機率就會上升，促使他們對學習數學的情感逐漸發生變化。他們在老師面前常表現出膽怯、性格內向、自卑，在同學面前常表現出自私、冷漠、消極。久而久之，學習數學的動機、興趣和意志日漸消失，更認識不到學習數學的重要性和必要性，他們學習數學在某種程度上只是爲了應付老師的作業，免受老師和家長的責備。他們對數學的學習通常感到厭煩、有太多的弄不清的問題，以致數學的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生於好，怒生於惡......好物樂也，惡物哀也。”
2．數學差生的能力差異
首先，學習者的認識結構，即人在認識活動中的心理過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等）和個性心理特徵（情感、意志、能力、體質等）存在差異。其次，數學認知結構的形成依賴於外在的數學知識結構和學習者內在的心理結構，它是學習者透過教師所激發起來的心理結構作用於外界的數學知識結構而形成的一種內在的知識結構。因此數學認知結構是從數學教材的知識結構轉化而來的，它一旦形成，將對學習者後繼的數學活動產生調節作用。但由於各人的心理結構的差異，則同一知識結構作用於不同的對象會產生不同的認知結構，因此，不僅有正誤之分，而且也有優劣之分，它在一定程度上體現了學習數學的能力。教育心理學研究表明，數學差生的認知活動往往表現爲沒有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動作，也沒有形成認識活動必須具備的特殊思維動作。
二、環境因素
客觀環境的影響在人的身心發展中起着決定性的作用， 作爲數學學習的環境因素，是指學習者所處的家庭環境、學校環境、社會環境等，在數學學習中，不論是數學知識、技能和能力的獲得，還是對數學學習興趣、態度、情感、意志等的激發和發展，都受到學習者的環境因素的嚴重影響和制約，並起主導作用。
1．家庭教育的影響
人生第一位老師是媽媽。老舍曾說過：他母親對他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的`氛圍，家庭成員之間的關係，家庭對各種事物的評價，家族生活的習慣。所有這一切，每日每時都塑造着家庭最小的心靈。有些學生家庭貧困，學費難以支付，因此這些學生自覺矮人一截，自卑感十足，對前途悲觀失望；有些學生恰恰相反，由於家族優越，父母爲官，因此這些學生自覺混到畢業，前途自會有望；有些學生家長，在市場經濟的浪潮中，整天忙於賺錢，忙於應酬，無暇顧及子女；還有些家長進卡拉ＯＫ廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時，把子女也拉上，放任自流；有些事業型家長，忙於自已的工作，認爲學習是孩子自已的事，不懂的問題可以問老師，對子女缺乏營造家庭學習數學的環境的細心和耐心；有的學生家庭不和睦，父母經常吵架，甚至離異，有的學生喪父喪母，給子女帶來心靈的創傷，這些學生缺少正常的關愛；還有的家長對孩子百般溺愛，養成了子女依賴、怕苦畏難等不良習慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無度，以致各種惡習產生。以上種種都是數學差生受家庭教育的不利因素。
2．學校教育的影響
學校教育是一種特殊的環境。它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。數學教師透過數學，極大地影響着每個學生的心靈。教師對學生的熱愛關懷、期待厚望、指導幫助和行動表率等，不僅產生積極的效應，甚至影響他們的終生。無疑這將對學生的成才起着積極的推動作用，對數學差生的形成過程有着抑制的作用。但是有些學校片面追求升學率，熱衷於搞應試教育。白天上了九節課，學生還得餓着肚子加上兩節晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿 堂灌，學生的書包越背越重，正當的興趣愛好受到了壓制甚至剝奪，數學差生更是倍受歧視，身心健康的發展受到了嚴重的影響；少數教師文化業務水平低下，不能勝任教學工作；有些教師缺乏工作責任心，對學生漠不關心，或者違背教育規律，不恰當地指責學生、隨意停學生的課、罰抄作業幾十遍上百遍；甚至違背
師德規範，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生。所有以上這些因素致使有些原在小學階段數量關係理解不夠透徹的數學差生到了初中就一差再差，心理畸形發展，學習數學的動機、興趣、情感和意志蕩然無存，而表現出麻木、呆滯、遲鈍。
3、社會環境的影響
在人類社會中的每個成員，總是要與其他的人結成一定的社會關係。哥德說："人不能孤立地生活，他需要社會。"就數學學習來說，總是或多或少，或直接或間接地受到社會輿論和文化傳統的影響。學生家庭的親戚、朋友、鄰居，周圍的社會人羣以及電視、廣播等，他們從各自的經歷、經驗、文化修養或宣傳出發，發表對數學的讚美或讚歎數學的巨大作用，會潛移默化地影響着學生的數學興趣。如果將來從事的職業所需的數學知識要求高，那麼就會促進數學差生對學習數學的意志的培養。如果有人注意身邊的事物的變化，並經常對數學差生提一些問題（例如："十字路口發紅綠燈爲什麼換成三個方向的箭頭批示燈？有什麼好處呢？）與他們做一些有益的遊戲（例如：用撲克牌算24點。），那麼他們的觀察力、想象力、思維力、運算力、分析問題解決問題的能力就會有所提高，他們對數學的情感和學好數學的自信心都會得到有利的改善。
綜上所述，我認爲無論是自身因素還是環境因素對數學差生產生的心理影響，作爲一個從事數學教育的教師來說，掌握數學差生的心理形成過各程，將有利於幫助這些學生提高學習數學的能力，形成較好的學習素質。
學校數學教育教學論文二
1.1現今特殊教育學校體育教學存在以“體”爲主，存在重技能、輕體育精神，忽視學生的個體差異，“體”、“育”分離的現象嚴重。現今的體育教學大多是把體育知識、技能作爲目標，以考試爲目的傳遞給學生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質的關懷，對於殘疾人來講，這種畸形的體育教學觀無異於“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學校的體育教學方法上存在大量正常人體育教學痕跡。學生作爲一種被動的載體，被動成爲程式化教學的工具。缺乏殘疾人教學所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發展”功能。
1.3教學評價的無差異。特殊教育學校體育教學的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進行綜合有效評價，造成運動成績假象，殘疾人潛在的運動發展潛力遭到掩蓋與忽視。
2.特殊教育學校與人文關懷的有效融合
當前殘疾人體育教學的人文關懷缺失影響特殊教育學校體育的發展。如果要實現“以人爲本、健康第一”的殘疾人體育教學理念，就必須在體育課的教學中杜絕被動式教學，以學生爲主體，根據學生的殘疾類型及殘疾程度進行分層次教學，分類別考試，進行個體差異評價。
2.1在特殊教育學校體育教學中尊重學生的主體地位，關注學生潛在身體機能的開發與利用。教師在殘疾人體育課程教學中滲透人文關懷，利用體育教學的諸多優勢，提高殘疾學生的多層和人文素質。體育教師要在課程目標結構、內容與教學方法、課程評價等方面滲透人文關懷，充分體現“以人爲本”的教學理念。在制定課程目標時要考慮學生身體發展水平的差異性，在課程結構的設定上要向學生開設多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類別殘疾學生的需要。課程內容的設定要重視內容的文化含量，遵循殘疾人的身心發展規律和興趣愛好。體育教師在教學中要不斷改進教學方法和手段，講究個性化及多樣化，及時抓住時機啓發和誘導殘疾學生，努力培養殘疾學生的積極性及嚴謹的學習態度和穩定樂觀的情緒。透過體育課要培養殘疾學生在生活中如何做人、如何做事。爲此，體育教師要努力鑽研體育方面的書籍，在教學中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學生掌握體育知識和體育技能過程中，將人文素質潛移默化地融入學生的教育成長過程中。
2.2開發適應殘疾人生活的體育課程內容。體育教材的滯後性已成爲影響特殊教育學校體育教學的重要因素，開發適應殘疾人生活的體育課程內容已是當務之急。課程內容的選擇應該關注殘疾學生的生活世界。只有關注殘疾學生的生活世界，將內容與殘疾學生生活結合起來，學生主體性人格的生成和確立纔有了根基和現實基礎，殘疾學生的學習才具有真正的意義。打破傳統體育課程注重學科知識傳承的思路，從殘疾學生的主體需要出發，尊重學生的興趣選擇和個體差異，確立殘疾學生的主體地位，培養其終身體育意識。體育教育課程內容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發符合不同年齡階段殘疾學生特點的課程資源，充分發揮體育教育在身心補償和康復過程中的人文素質關懷。
2.3建立特殊教育學校體育教學的評價體系。特殊教育學校體育教學要以《國家學生體質健康標準》爲基礎、爲主線，針對不同殘疾類別、殘疾等級學生建立評價標準，促進殘疾學生體質健康發展，激勵殘疾學生積極進行身體鍛鍊。特殊教育體育教學的評價理念應將對人的關懷置於核心地位置，不再侷限於體育教學理論、技術、身體素質發展，更注重以人爲本的發展思想，並且要延伸至學生的品德、個性、意志、態度及人格等人文因素的發展。
3.結語
體育教學作爲一種育人活動，其教學應是種充滿人文精神的雙邊性活動，殘疾人體育的人文關懷主要體現在根據殘疾人的身體特點，把握好運動負荷、選擇適合各類殘疾人進行的不同的體育項目，進行適應性教學。訓練方法、手段、訓練器械要體現人文關懷及場地的無障礙，並在殘疾人教學中體現運動康復與保健，最後有助於殘疾學生補償生理、心理缺陷，提高適應社會生活能力，成爲現代和諧社會大家庭中的優秀一員。
作者:王虹 徐廣華 陳爽 單位:遼寧特殊教育師範高等專科學校