論文摘要：目前許多學生特別是農村的學生，對學習越來越不感興趣，對像生物這樣的所謂“副科”更是呈現厭學的勢態，如何改變這種現狀，讓學生對生物課感興趣，成爲老師亟待解決的問題。結合多年教育教學實際，僅舉出幾點對策供同行參考。
論文關鍵詞：關,鍵,詞,課程資源,體驗學習,走進生活,引發興趣
目前社會普遍存在這樣一個大氣候：孩子上學交錢少了，但學習的積極性低了。特別是農村的孩子，家長對教育重視不夠，對孩子放縱不管，有的父母雙雙外出打工，致使“留守兒童”太多。許多學生對語數外都不情願學，像生物所謂的“副科”就可想而知了。爲改變這種現狀，讓學生對生物課感興趣，結合多年的教育教學實際，分析總結出以下幾點對策：
一、充分利用生物課程資源提高對生物課的認識
教師不僅要傳授知識，還要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源學習和探索。目前，我國中學生物課程資源的現狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此大力開發課程資源顯得尤爲重要。在實際教學中我做了如下嘗試：
1、自制簡易模型。例如，在講“人體內廢物的排出”中的腎單位時，爲了便於學生記憶，我就製作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作爲入球小動脈和出球小動脈，用卡紙製作一個空心的球體，上方下陷，作爲腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作爲出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就製作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課後還可以讓學生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對於骨牽引骨骼肌繞關節運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦能力和理論聯繫生活實際的能力。、
2、學生自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然後小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。
3、自我觀察作比較。如在講遺傳時，學習生物的性狀和相對性狀，就佈置學生回家觀察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成課本上的調查表，然後課堂上教師再針對學生的調查，組織學生討論、比較、總結，得出性狀和相對性狀的概念就顯得輕鬆自如，這樣學生學習起來就比較主動，自然對生物學科就產生了興趣。
二、創設情境體驗學習，激發求知慾望
愛因斯坦說過：“我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是最喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這句話道出了科學創新必須有強烈的求知慾望和探究意識。在教學中應注意創設情境，讓學生進行體驗學習，激發學生的求知慾望。例如在進行“探究唾液對澱粉的消化作用”的教學時，本節課最好安排在上午的第三或第四節課，因爲這時學生處於飢餓狀態，上課時，教師將準備好的熱饅頭請同學們品嚐（強調要細細咀嚼），請吃饅頭的同學談談自己細細咀嚼饅頭時的感受，並回答有關問題：
1、饅頭變甜是澱粉本身是甜的，還是變成了其他的物質？
2、饅頭變甜是否與唾液有關？
這樣的問題一下子就讓學生的學習熱情高漲起來，他們就會急於探究“唾液究竟能否消化澱粉”的問題，讓學生在品嚐饅頭的情境體驗中學習就自然而然地引發了學習興趣，產生了問題意識、探究意識，激發了強烈的求知慾望。
再如，講“人體內物質的運輸”這一節有關血管的內容時，讓學生用手觸摸身體的一些部位感受血管的跳動，同桌的同學互相測量一下安靜狀態下的脈搏，並討論“人體隨着運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有怎樣的變化”，還要告訴學生，手臂上的“青筋”就是靜脈血管。學習心臟時，可讓學生用自制的聽診器聽心臟的跳動。這些體驗活動都可以激起學生的求知慾。
三、讓生物課走進生活，聯繫實際，提高學習興趣
新課程教材爲生物教學聯繫生活、社會實際提供了素材，課堂裏要有學生的生活。例如在講細胞吸水和失水時可讓學生走進生活，課前佈置學生用清水和濃鹽水浸泡同樣的黃瓜，上課時帶過來。課堂上教師引導學生觀察、品嚐，並比較清水和鹽水浸泡過的黃瓜有何不同？爲什麼用清水泡的黃瓜吃起來比較脆硬，而用鹽醃的'黃瓜卻比較軟且小？學生聽到這類問題會比較感興趣，講起來滔滔不絕。接着，引導學生比較清水與濃鹽水的“濃度”哪個大，進而得出結論：濃度大了就吸水，濃度小了就失水，並用諧音幫助學生記憶“大吸（席）、小（消）失”。因此，黃瓜泡在清水中，清水的濃度可視爲零，這時黃瓜細胞液的濃度大於外界清水的濃度，因此黃瓜就會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬；而用濃鹽水醃的黃瓜，因濃鹽水的濃度很大，此時黃瓜細胞液的濃度相對於外界的濃鹽水來說就小了，所以黃瓜會失水，就比較軟而小了。透過這個常見的生活現象，學生對所學的知識點比較感興趣，接受起來也容易。教師再進一步引導學生學習根對水分的吸收就容易多了。可謂循序漸進，學習興趣也逐漸濃厚。
在生物課上如果能做到以上幾點，可能會改變學生的厭學現象，會使許多學生認識到生物這門課與生活的密切關係，從而認識到學習生物學的重要性。總之，生物教學來源於生活，服務於生活，我們的課堂教學只有緊密聯繫生活實際，讓學生把所學的知識應用於生活，才能引起學生的興趣，從而達成學習的目標。