摘要：探究式教學是一種新興的教學模式。中學階段化學課程知識點多，構成複雜，合理應用探究式教學可以有效提高學生的學習成績，培養學生的化學思維。針對探究式教學的特點，提出了合理選擇教學內容，積極構建教學情境，創造良好實操氛圍，明確探究教學價值的應用策略。
關鍵詞：探究法教學；中學化學；教學方法
我國的中學教學長期以來偏重於理論教導，而忽略了對於實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結合，摒棄了傳統的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程而非考試結果上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發學生對學習的興趣與動力，使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究。不僅提高了教師的教學質量，還提高了學生的學習效率。
一、選擇適當的教學探究內容
合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度與課本的關聯程度，課題的難度過大，學生難以得到結論，這會打擊學生的學習積極性；課題過於簡單，很難達到讓學生思考、討論的效果。因此，適合的難度對於課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本範圍，保持在合理範圍內的課題選擇，可以使學生直切問題，在最短的時間內瞭解、掌握某一具體內容。其次，選擇的課題是否可以體現出學生的主導地位。過於困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的`介入，這樣一來，探究式教學便失去了意義。所以，合理的課題必須體現學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。
二、充分運用教學情境，激發學生的興趣
興趣是最好的老師。中學化學的教學中，爲了增加學生的學習興趣，教師可以創設一定的教學情境進行課堂教學。比如將相關的化學知識進行綜合提問，難度分批次排列，學生回答的越多得到的獎勵也就越多。獎勵可以是一個筆記本，或者是一支鋼筆，或者是班級中的個人量化分。此外，教師還可以利用實驗等一系列手法來引起學生的興趣，爲學生創設一個良好的學習環境。比如，在學習活躍性金屬時，教師可將一塊金屬鈉放在水中，瞬間產生的化學反應會引起學生的好奇心，此時，教師則可以再向學生進行講解，將學生引入課堂的教學中來。
三、建立良好的氛圍，讓學生實際操作
探究式的化學教學應體現學生的主導地位。在教學過程中，教師應當營造良好的學習氛圍，讓學生可以在愉快寬鬆的氣氛中進行學習。教師應當轉變自己的身份，把課堂的主導權交給學生，鼓勵他們進行討論與探索。當然，這並不意味着教師可以完全放任不管，而是要在必要的時候從旁加以指導與監督。教師作爲教學的引導者，一定要注意課程的進行過程，注重培養學生的自主思維能力與解決問題的能力。鼓勵學生多參與課題的思考，養成自己的事情自己做，自己的問題自己解決的良好習慣。這樣有助於學生搞清楚問題的來龍去脈，發現問題的本質，從而促進思維能力的提升。比如，在講物體溶解的時候，讓學生自己思考：爲什麼有的物質可以被融化，例如水油脂和酒精，但是有的東西卻無法被融化，例如紙。透過這一類問題，調動起學生的積極性，並以此爲課題，讓學生進行探索與討論，以期達到相關知識的鞏固與接受程度的提高的目的。
四、讓學生明白探究的價值，做到有的放矢
課堂既是教學的出發點，又是教學的根本所在，在教學的過程中，教師應當時常將問題與實際相結合，在討論問題的同時解決實際問題，讓學生深刻體會到探究式教學的深層意義與培養目標。除了要讓學生明白教學的目的之外，最重要的還是要讓學生在探究的過程中掌握知識的應用，培養學生的探索與思考能力。比如，在學習“膠體”一章時，教師可以講解膠體特性在實際生活中的運用，如血液透析就是利用了膠體滲析的原理，幫助腎臟有問題的病人完成血液淨化的過程。透過這種案例與實際應用的講解，讓學生懂得化學知識在實際生活中的運用。
五、結語
透過改變教學模式，讓學生充分融入課堂、主導課堂，是當下中學教學的主流趨勢。結合新課標對學習目標與考試的規定，教師在合理的範圍內開展課題討論，讓學生透過自己的思考與探究得到學習知識的途徑，並且在新的模式下，透過探究式學習體驗到中學化學的無限樂趣。
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