分層遞進教學是一種着眼於學生的個體差異，實施班內區別教學，以使教學要求適應學生學習可能的教學形式。它是針對學生不同的個性特徵和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，應用不同的方法進行分層教學。長期以來，多數教育工作者圍繞着這一課題進行了廣泛深入的研究，取得了可喜的成果。它能在有限的時間內，讓多數學生都在原有的基礎上取得更好的效果。
運用分層遞進學習理論指導英語教學，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統模式的束縛，以往我們均採用“一刀切”的方式進行教學，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎較差學生“吃不了”、基礎較好學生“吃不飽”的不良現象；另一方面，英語學科較之其他學科有其特殊性，英語課屬非母語教學，學習方法比較單調，兩級分化較之其他學科嚴重，分層遞進教學模式比較適合英語教學。我在長期的教學中得到了一些經驗，願與大家共勉。
一、學生分層
即根據學生學習的可能性水平分爲三層，分別用A、B、C來代表這三個層次，鼓勵學生逐層遞進，並隨時注意學生心理特點的發展變化，作必要的層次調整。
二、目標分層
即根據教材、大綱的一般要求和各層次學生實際的學習可能性制訂出各層次的教學目標。分層目標在教學活動中對各層次學生的學習能起到定位、導向和鼓勵作用。目標分層應包括長期目標分層、階段目標分層和課時目標分層三種。
三、分層施教
分層教學的主渠道、主戰場是課堂教學，分層施教要求教師按每節課不同層次教學目標的綜合要求，合理地組織教學內容，做到分合有效、動靜結合，形成張弛有效的課堂教學模式，讓不同類別的學生心理上有更好的學習目標。
四、分層評價
在教學過程中要以與不同的教學目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，透過課堂提問、課堂練習、作業、考查等反饋渠道及時瞭解學生的學習情況，發現學生的點滴進步，及時給予肯定，促使每一層次的學生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發展。
五、矯正、調節，分層提高
根據形成性評價的結果，針對教學中存在的問題，要及時矯正，分層指導，調整教學進程，改進教學方法，增加教師個別輔導等措施，使各層學生均得到發展和提高。
第一，這種模式符合學生的學習心理，有利於充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，有利於他們能力的發揮和素質的提高。 第二，符合教學中可接受性和因材施教的原則。
第三，有利於發揮教師的主導作用。
第四，有利於減輕學生的學習負擔。
爲了使這種教學模式得到準確的運用，收到良好的效果，在教學中，要注意以下幾個方面的問題：
首先，要客觀地把握學生層次。
在學生分層中，必須深入瞭解學生、研究學生。由於學生在認識能力、興趣、學習方面等存在差異，接受教學資訊的情況也就大不相同。值得注意的是每個學生在個性方面所表現的特徵是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處於朦朧狀態，或由於主觀和客觀的種種原因，未能得到發展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學生成績來劃分學生層次，是欠妥的，是不對的。對學生的分層要有科學的分析和研究，充分發揮學生的能動性。
其次，要防止“標籤效應”。
在應試教育中，人們常常透過按分數的高低排名次的做法，給每個學生定位。這種做法在學生的心目中無形地分出了優、中、差的層次，從而給學生帶來了沉重的心理壓力。那麼在分層遞進教學模式中，學生分層只是給每位學生創設一個能自我成功的`具有民主和諧的學習氣氛的學習環境，使教學活動的展開更有效而已，與“應試教育”中排名次的做法性質完全不同。但是，在教學中，如果處理不當，分層仍然可能給學生帶來消極的“標籤效應”。要防止“標籤效應”，關鍵是讓學生在事實上擺脫這一約束。老師在教學過程中要積極創設機會，爲不同層次的學生設定不同高度的臺階，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步，讓學生充分體會到自己在進步，進而發現自己的價值，讓他們切實認識到分層與以往的排名次性質是不同的。同時，教師也要轉變教學觀念，堅信每一個學生都具有充分的潛能和創造性。
總之，分層遞進教學理論應用於課堂教學，既適合教材的特點，又能提高學生的學習參與度，使不同層次的學生在原有知識的基礎上，都能夠有所提高，對取得良好的教學效果有着積極的作用。