所謂個性化作業設計是指針對小學生髮展特點專門設計一套符合學生髮展規律，有利於提高學生素質的個性化作業。小學生本來就是一個特殊的羣體，而且每一個學生都有各自不同的特點、性格和興趣愛好。所以設計個性化作業對於小學生來說是非常必要的。如何設計個性化的小學數學作業，已成爲廣大小學數學教師面臨的一個重要課題。
一、小學數學個性化作業面臨的困難
個性化作業設計的實踐面臨的最大困難是:爲什麼許多教師能夠接受個性化作業的理念卻不能付諸實踐呢?原因是多方面的。
(一)社會氛圍影響教師。
雖然素質教育和新課標的改革已深入開展，但應試教育的陰影還沒有完全消失。許多重點學校在錄取新生時還是以分數論高低，不少學校在考覈老師時仍把學生的成績看得很重，這就必然導致老師在教學中兩眼只盯着分數。爲走捷徑，在短期內取得高分，只有讓學生機械地做作業，也就是實行“題海戰術”。
(二)個性化作業實施的困難制約老師。
學生進行個性化作業，作業內容不同，作業形式各異，作業完成的時間也不一致，這就給老師的作業批改帶來了困難。學生在作業中難免會遇到難題，老師只能一一指導，這又加重了老師的負擔。
(三)教師心中的顧慮左右教師的行動。
許多老師認爲每個人都會有惰性，學生當然也不例外，如果讓學生自主設計作業，學生就有可能投機取巧，少做甚至不做作業;還有老師擔心讓學生自主選擇作業，學生肯定會選擇自己擅長的作業，薄弱環節始終得不到彌補，影響了學生的全面發展。
(四)作業的效果影響教師。
在未有系統性的練習冊之前，題目都是老師挑選，勢必帶有教師個人色彩，不可能適合每一個學生，作業效果不顯着，最後老師只好放棄這種所謂的好作業形式。
二、小學數學個性化作業設計策略
個性化作業不僅充分尊重了學生的權利和人格，體現了“以生爲本”的教學理念，而且賦予了學生極大的自主空間，讓學生依據自己的實際情況、喜好，自由地選擇作業類型、難易程度。怎樣讓個性化作業既科學又有效呢?
(一)層次型作業，滿足不同層次學生的需要。
分層教學是小學數學教學過程中應當着重加強的一個方面。作業設計要以課堂教學目標爲依據，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留有學生獨立思考的時間，滿足不同層次學生的需求。既要讓後進生吃得了，又要讓優等生吃得飽。作業的設計要有利於鞏固新知識，誘導思維發展，要形成一個以基本練習、綜合練習、發展性練習的作業結構。層次性要求最能體現以學生爲本的理念的要求，因爲它能滿足不同程度學生的要求，根據學生的自身因素定製個性化作業，分爲三個層次:基礎類作業、提高類作業和發展類作業。分別滿足各類學生的學習需求，避免“吃不了”、“吃不飽”的現象。
(二)創造型作業，培養學生的創造性思維。
科教興國是國家制定的一個重要方針，而科教興國一個重要方面就是創造性人才的培養。創造能力的培養，不僅僅體現在課堂上的啓發教學，還應把它延伸至課下，延伸至在作業的設計上。泰戈爾曾說:“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”
當前，已經有相當一部分人注意到創造性的重要性，也提出將其運用到小學數學作業的設計中。
雖然這一類題目有啓發學生全方位思考，培養創造性思維的作用，但是學生對於這一類題目的反映卻不盡如人意。學生往往覺得這些問題太過簡單，問題又很多，做起來麻煩，這樣不僅不會達到啓發創造性的目的，還會影響學生的學習熱情。所以，“教師在佈置作業時候的一個最大的宗旨——盡一切可能用一切形式和手段圍繞知識點進行作業的設計和佈置。精心設問，引導思考，在知識的關鍵處設問，可以引導學生積極思考，正確掌握知識。”
(三)趣味型作業，體驗做作業的快樂。
蘇霍姆林斯基說過，學生代以一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，爲人的意識和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。以往作業的乏味性、枯燥性，不僅無法學生得到鍛鍊，而且產生了勉強應付、敷衍了事、抄襲的現象。所以要使作業的質量有所提高，必須讓作業具有趣味性，讓學生喜歡做作業，喜歡學數學，樂在其中，從而取得良好的'效果。
(四)實踐型作業，體驗數學與生活的密切結合。
陶行知曾說:“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”數學來源於實踐，服務於實踐。好的作業就應該讓數學與實際生活相聯繫，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。魯迅說過:一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。所以作業的實踐性是相當重要的一個方面，將其運用到小學數學作業中，讓數學接近生活，不僅可以讓學生利用生活常識幫助解題，而且有利於學生理解數學的具體含義與意義，脫離抽象的數學表達。
引導學生在觀察、思考、討論後，給出儘可能多的方法，這樣的作業既鍛鍊了學生解決生活實際問題的能力，而且鍛鍊了其知識的運用，加強了數學與生活的聯繫，實踐性作業應與正規性作業一起佈置，而且應該設爲開放題。美國着名教育心理家奧蘇貝爾認爲:“數學學習的實質是:數學的語言或符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立非人爲的實質性關係。”
總之，如何設計有效的小學數學個性化作業，還需要廣大一線教師繼續探索。
參考文獻：
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