傳統作文教學強調主題先行，要求學生的習作思想健康，反映高尚的品質和美好的生活。爲此，題材內容要求“有意義”，不是記“一件有意義的事”，就是寫“一個難忘的人”，或者還有“參觀×××”，“我愛家鄉的×××”等。而教師的作前指導，也基本上擬訂了統一的寫作提綱，甚至提供了所需的“好詞佳句”。劃一的主題思想，單調的題材內容，扼殺了學生鮮明的生活個性、思想個性和情感個性，抹平了學生頭腦中多元、五彩的世界。學生的習作就像一個模子裏鑄造出來的，千人一面，千篇一律，個性化的習作幾乎喪失殆盡。更嚴重的是導致了學生的雙重人格，即作文人格和真實人格。爲達到老師的要求，他們在作文裏會自然而然地去編織一些虛構的情節，添上一些唐而皇之的口號式的感想，生活中天真純潔的孩子在作文卻表現得老成、虛僞，如一個厭惡勞動的孩子在作文中卻可以是勤快懂事的。生活中絢麗多彩的兒童個性，真實的思想情感被作文教學的“八股”洪流淹沒了，鑄就了他們虛僞的人格，而這恰恰與傳統教育加強思想教育的目標背道而馳。總之，傳統作文教學，強調的是共性和教育者主觀的願望，作文的目的在於“文”，而不在於“人”，要求以“人”去適應“文”。一次次的作文，對學生而言，是一次次的迎合老師、適應要求的過程，是硬擠“語言”，榨取“思想”的過程。這不僅導致學生作文興趣極度缺乏，作文能力十分低下，更是對學生個性的嚴重摧殘，對生命發展的嚴重阻礙。一代代的兒童爲此度過了多少痛苦的作文時光，浪費了多少青春生命。要徹底改變傳統作文教學的弊端，我們必須建立個性化的作文教學體系，因爲從本質上說，作文是最富有個性的學習和創造的活動。所謂個性化的作文，指的是學生在作文中能運用自己的語言和寫法來表達自己的生活、自己的感覺和自己的思想，能充分張揚個性、抒寫真我，使作文成爲他們生命發展中的樂事，是心理和生理上的一種需求，從而來提高學生的寫作能力，構建他們良好的人格個性體系，達到心靈上的自足、自適和自娛。爲此，提出個性化作文教學的操作策略。
1、鼓勵“我的生活”
個性化的生活是個性化作文的源泉。小學生的生活應該是豐富多彩的，而由於種種原因，他們往往只生活在“學校———家庭”的線性的生活小圈子中，他們的生活基本上是“共性”的。因此，我們要鼓勵學生過富有個性化的“我的生活”，引導學生在力所能及、條件許可的情況下，儘量豐富自己的生活，拓寬生活空間，走出家庭，走向社會和自然，根據自己的喜好，去找“生活”，過“生活”。我們還要引導學生選擇適合自己個性的課餘活動方式，如有的喜靜，下下棋、看看書；有的喜動，搞搞娛樂活動；有的性格外向，參與一些社會活動；有的則傾心觀察自然，進行科學小實驗……只要這些活動是安全的，有利於學生的個性發展，我們都應鼓勵和提倡。個性化的生活，爲個性化的作文提供了豐富多彩、源源不斷的素材，使小學生的筆下呈現出萬紫千紅的生活本色。
2、強調“我的感覺”
感覺是思維的基礎，更是語言形成的基石。要從個性化的生活中，產生個性化的語言，個性化的感覺是不可缺少的中間環節。長期的傳統作文教學使我們的小學生感覺能力日趨遲鈍，更缺乏個性。在他們的眼光中，相同的客觀事物、現象只能有相同的語言描述形式，他們不去也不會細心觀察，只是人云亦云，把學到的詞句想當然的套用到相應的事、物中去。寫出來的習作毫無個性可言，文字蒼白無力。因此，我們要強調學生用自己的眼光，自己的耳朵去觀察，去細心體驗，力求獲得與衆不同的“我的感覺”，並堅持自己真實的感覺。我們不妨要求學生去聽一聽下雨時各種不同的聲音：是“絲絲”，是“嘀嗒”，還是“嘩嘩”？看看花瓣、樹葉的不同形狀；觀察小河水的平靜是否就如一面鏡子；嗅嗅麪包房飄出的香味有什麼特別；注意一下大街上行人的不同神態；留心一下緊張時是不是就一定額頭冒汗……把這種種不同的感覺照實記下來，那肯定是個性化的習作。更由於這些感覺是親身觀察，而不是想當然得來的，是“我的感覺”，學生也容易產生習作興趣，容易寫得深刻、真實。
3、尊重“我的想法”
現代社會已經給表達自己的真情實感提供了較爲寬鬆、民主、平等的`環境，我們理應拋棄陳舊的“主題先行觀”，引導學生突破固有觀念、思想的束縛，去自由地發表“我的想法”。實際上，新小語大綱去掉了“有中心”這一作文要求，就是給我們的一個提示。現在的學生，受社會家庭環境的影響，思想也不是那麼單純了，有各種不同的想法也是正常的，其中當然也包含了不正確的思想觀念。讓學生真實地反映自己的思想是天然合理的，也是最富有教育意義的。如果我們的作文教學再強調主題思想的“高尚化”，只能導致學生掩蓋自己的真實想法，說假話，抒假情，這是“錯上加錯”。因此，我們只能“疏”，而不能“堵”，讓學生怎麼想，就怎麼寫，不用顧忌因暴露自己的錯誤想法而招老師批評，扣作文分，從而使學生的習作展示出個性人格的獨特魅力。如有一次，學校組織學生上街大掃除，在寫日記時，有位學生寫道：這次大掃除真是多此一舉，那是清潔工人的事。再說，我們大掃除時，一些閒逛之人還一個勁兒地扔果皮呢！憑什麼要“你扔我撿”？對此，我首先肯定他敢於暴露自己的思想，然後指出：幹些力所能及的活，主要是爲了鍛鍊我們的勞動習慣和能力。而對那些扔果皮之人，你完全可以理直氣壯地站出來：請文明點，不能亂扔果皮！尊重“我的想法”，讓學生大膽地袒露自己的思想，正視社會的各個角落，並充分地發表自己的看法，使學生脫掉了沉重的主題外殼，輕裝上陣，喜怒哀樂，揮灑自如。
4、提倡“我的語言”
儘管小學生主要學習的是基本的、具有共性化的語言及其規範，如一些基本詞彙、基本語法要求，但這並不是說我們排斥富有個性化的語言。實際上，文學作品、學生習作最精彩之處恰恰體現在鮮活的個性化的語言上。同樣的事物，同樣的感覺的可以有不同的語言形式加以表達，寫老師，不一定就非用“紅燭、園丁”之類打比方不可；小妹妹的臉紅得可愛也不一定要說“像紅紅的圓蘋果”；太陽從東方升起來了，也可寫成“東方，太陽升起來了，慢慢的。”我們要提倡學生在習作中運用個性化的語言，只要語言符合規範，不是病句就行。而且，即使是因爲想使用“我的語言”而產生病句，我們也應該首先肯定他有獨到的說法，然後再指出語病。我們要善於發現學生習作中兒童化的富有個性的語言，大張旗鼓地加以倡導，我們應當判定“太陽跌下山去了”比“太陽落山了”更好得多。我們還要允許並鼓勵學生逐漸形成適合自己個性的語言風格，或簡潔樸素，或清麗優雅，或富麗華貴，或幽默俏皮，或犀利入骨……這些語言風格並無優劣可言，教師不可根據自己的喜好橫加干預。
5、允許“我的寫法”
作文教學已日趨淡化文體和結構，面對同樣的題材，允許有不同的寫法。例如，寫一次平整操場，清理草坪的勞動，這是最沒有個性的題材了，卻同樣可以寫出個性化的作文。可以記敘，寫勞動的經過，就如一貫的寫法；可以說明，介紹平整操揚、清理草坪的方法、步驟等；可以議論，發表自己對勞動的看法；可以用散文甚至詩歌的形式抒情，抒發自己對勞動、對校園的讚美；可以寫童話《操場笑了》，以操場的眼光去寫勞動，寫感受：“謝謝同學們，現在我乾淨多了，舒服極了”；可以先寫起因，也可以先寫結果，還可以先寫經過……尊重學生不同的寫法，能使學生完全突破文體結構的束縛，自由地選擇自己喜歡的形式去表達自己的思想，使學生樂於習作，形成良好的習作心境。個性化作文，作爲跨世紀作文教學的新思維，已日益引起有識之士的重視。進行個性化作文教學的研究和實踐，能使學生的習作在題材，內容、語言、思想、結構、文體等方面體現出獨特的個性，使他們的表達得以最大限度的自由，使學生的主體地位得到充分的尊重，有利於激發全體學生的習作興趣，尤其能增強作文困難學生的信心，因爲他們只要在某一方面體現出個體化的色彩，就是一次成功的習作，從而能大面積地提高作文教學質量。