英語作業有效性的策略研究

        隨着新一輪課程改革的全面推進， 新課程標準十分重視學生的自主性學習，極其重視學生學習習慣的養成和實踐能力的培養。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生快樂地、有效地完成作業，養成良好的英語學習習慣和培養良好的創新能力，提高英語的綜合運用能力，爲學生的終身學習打好基礎。
        一、 影響英語作業有效性的因素
        1. 作業重複繁多，缺乏考究
        大部分英語教師在佈置作業時都比較隨意，對所提供的作業資料基本上採用“拿來主義”策略。另外，受傳統應試教育的影響，習慣於搞“題海”戰術，佈置作業重“量”而不求“質”，勢必給學生增添學習負擔。
        2. 作業側重記憶，缺乏運用
        機械式抄寫單詞和句式一直倍受許多英語教師的青睞，因其操作性強而且反饋評價簡單。因此，傳統作業偏重於鞏固型作業，側重學生的機械性記憶。而運用型作業因其操作性弱，反饋評價困難而在作業實踐中經常被淡化。
        3. 作業沒有彈性，缺乏層次
        傳統作業不尊重學生的個體差異，採取“一刀切”的策略。讓有差異的學生做無差異的作業，缺乏層次性，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化嚴重。
        4. 作業未及時批改，缺乏評價
        作業是對課堂教學效果最好的反饋。而部分英語教師作業批改的不及時導致學生因得不到及時評價而喪失英語學習的熱情，降低了學習積極性，最終導致學生抄襲作業現象越來越普遍。
        二、 提高英語作業有效性的策略
        1. 提高英語作業的趣味性
        心理學家洛克透過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機，所以作業要充分考慮到學生的興趣。教師在設計英語作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特徵，要善於挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
        2. 注重作業設計的層次性
        學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性的自由發揮，讓學的好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。第一個層次的作業，是爲了鞏固課堂知識而設定的，人人必做。這類作業，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。第二個層次的作業，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數能做。教師在佈置作業時給予必要的指導，讓大多數人都能順利完成。第三個層次的作業，是專門爲學有餘力的學生準備的作業。由於其難度大，比如鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當的電視廣播等。如何分配三個層次的作業，需要教師根據具體教學內容靈活處理， 讓學生在三個作業層次中做自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現象大爲減少，即在真正落實英語作業環節的“因材施教”。
        ⑴學生個體差異，作業層次不同
        不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的。可以讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業的數量。例如：鞏固單詞的作業，我只提出第二天要默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄五遍，有的回去只抄一遍，有的乾脆不炒，因爲他認爲自己已經會默寫了。這樣佈置作業好處在於能讓學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。 
        ⑵學習水平不同，作業層次不同
        現行的課堂教學中，“一刀切”的作業佈置形式隨處可見。教師可根據優、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業，讓學生自由選擇，在作業類型中可讓學生挑選難易不同的作業類型。這樣的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。
        ⑶家庭情況不同，作業層次不同
        家庭作業是家、校聯繫的橋樑，透過不同層次的作業，家長可以進一步瞭解孩子的學習進展情況，並能自覺地參與到孩子的學習中去，還可以藉此進行親子溝通。鑑於本校處於縣城的郊區，只有少數家長懂一些英語，而很大一部分的家長對英語知之甚少。因此，對於不懂英語的家長，我只佈置一些簡單的易於操作的'作業要求家長和學生共同完成，在孩子完成後簽上自己的姓名和日期以及完成情況即可。而對於一些懂英語的家長，除監督好孩子的抄寫作業外，還要求監督孩子聽錄音，同時要注意孩子的語音、語調。        3. 加強作業設計中的探究式學習
        對於一般的作業教師都要求學生獨立完成，但有的擴展型作業如做調查、編對話、採訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。這是因爲，語言交流是多向的互動，同一班級的學生具有共同的年齡特徵，小組合作易於相互傳遞和接受資訊，易於相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進。完成小組合作作業任務使學生有充分的機會跨躍近似發展區，達到更高一級水平。