識譜教學是音樂教學過程中不可或缺的環節，認識樂譜可以說是開啟音樂大門的敲門磚。現在很多小學生創新意識和模仿能力強，幾乎能直接模唱歌詞，然而卻無法唱出樂譜。在新的人文主義教育理念下，一些教師忽視了對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節；還有的教師爲了提高學生的識譜能力，在課堂中花費大量的時問和精力來集中識譜，甚至整節課都在做識譜練習，這樣的讀譜訓練反而造成了事倍功半的現象。根據新課標的要求，小學音樂課中將“情感態度與價值觀”放在首位，更注重學生欣賞和鑑賞音樂的能力，對於傳統音樂教學中的識譜與唱譜能力的關注度相對而言就缺乏了一些。以至於許多小學生不認識曲譜，更分不清音名與唱名。因此，在小學音樂教學中，如果只關注音樂的鑑賞能力與情感方面的內容顯然是不夠的。相反，過多的注重理論層面的學習，而忽略了音樂的審美情感這一重要內容，對於小學生的音樂學習也是缺乏趣味性的，識譜教學在小學音樂課堂教學中的開展又不盡如人意。如何將識譜教學以輕鬆簡單的方式帶到課堂中，讓小學生更容易掌握又不失學習的興趣，這便引發了我對音樂傳統基本技能——識譜教學的研究與思考。
一、識譜教學的現狀分析
（一）小學生識譜能力現狀
1.學生識譜能力水平的差異分析
在接手四五年級音樂教學的時候，我曾問過這樣的問題：“你學習過簡譜或者五線譜嗎”，每個班幾乎所有的孩子都會舉起手。“現在能認識簡譜或者五線譜的有多少？”人數明顯減少了一部分。“能準確的認出我所指的每個音的同學請舉手。”結果更加不盡如人意了。在認識簡譜的小學生中，只有很少的一部分小學生可以熟練地演唱簡譜（年級分佈均勻），絕大多數的小學生不熟悉或者不能唱譜。在認識五線譜的小學生中，情況也是如此。這些識譜的孩子中，絕大多數都是課外學習過樂器的，少數的一部分是在音樂課上學會了識譜[1]。所以，在課堂上，這部分小學生可以跟得上教師的教學節奏，對於唱譜比較熟練，唱譜能力較強。其實小學生的識譜能力與年級並無太大關係。學習過其他樂器的小學生識譜能力較強，音樂素養也較高；相反，其它的小學生們在課堂上學習識譜唱譜的成果就不樂觀了。
2.學生識譜能力薄弱的問題所在
學生對於識譜教學不感興趣和學起來吃力是現在小學生識譜教學的一大難題。絕大多數音樂素養較好的小學生多是因爲學過其他樂器或是自身對音樂學習非常感興趣，在這部分學生學習的時候對課堂知識可以駕馭，能夠理解和掌握。但是對於其它的小學生們來講，音樂識譜就不是那麼容易學的一件事了，因爲學不懂，難理解以至於對識譜失去了興趣，在課堂上只關注唱歌的'部分以及他們感興趣的部分[2]。有相當一部分的小學生是不認識簡譜和五線譜的，因爲音樂學科的考評沒有對識譜有過要求，所以也很難掌握學生的學習情況。以至於我校小學生對於識譜能力出現了兩極分化的趨勢。
（二）小學音樂識譜教學現狀
1.小學音樂課識譜教學的學情分析
識譜對於現在的孩子而言，並非一件困難的事。比起語文學科裏數不完的漢字、數學學科裏複雜的計算、英語學科裏拗口的英文……我們的音符顯得是那麼的簡單，所以識譜能力的不足與識譜的難度係數不成正比。當代小學音樂教師的師資隊伍水平也是比較好的，教師的教學理念和音樂素養也很突出，教孩子識譜的能力更是綽綽有餘。所以識譜能力的不足與教師的基本素養也不成正比[3]。
2.小學音樂課識譜教學的缺失所在
重音樂審美輕識譜教學是導致小學生識譜能力缺失的主要原因之一。隨着新課標中關於學生欣賞和鑑賞音樂能力的關注度遠遠大於識譜這一領域，很多教師教學重心遷移，越來越多的教師將目光投向了審美這一目標，對教譜便只是泛泛而談。再加上識譜教學費時，費力，成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對於識譜教學這一領域更是心有餘而力不足[4]。以至於識譜這一棘手問題慢慢淡出了小學音樂的課堂。如何將識譜能力與音樂審美情趣有機的結合起來，以一種簡單化，明瞭化的方式讓學生學習識譜，對現階段小學音樂課程而言是一項重要的問題。
二、小學音樂中識譜教學低效的成因
學生由於各種原因，對音樂課程重要性認識不夠充分。在小學基礎音樂教學中，已經經歷了二次教學變革，從音樂教材到藝術教材再次過渡到音樂教材，導致部分教師不能適應新的教育教學方法。其實，無論用藝術教材還是音樂教材，識譜都是一個重要組成部分，是一項基本的音樂技能，是走向音樂大門的階梯。好比是建築物的根基，根基不紮實，是不能保證安全性以及堅固性的。在基礎音樂技能缺失的情況下，歌曲學習與欣賞音樂一定會變得難上加難。
三、識譜教學的改進策略
《全日制義務教育音樂課程標準》對識譜教學在各年級有明確的要求，所以要教好識譜，對學生的音樂教育負責，首先要擺正音樂教育在小學課程設定的重要地位。
（一）根據年級制定識譜教學方案
1.低年級進行節奏感與唱音程的訓練
對於一、二年級的小學生來講，直接進行識譜學習是比較困難的事。在低年級的音樂課程培養中，主要是樂感的培養。在學習新課之前可以運用達爾克羅茲的“體態律動”音樂教學理論，達爾克羅茲教學法的觀點是全面發展學生的音樂能力，培養其內在的音樂感情。低年級小學生性格活潑、模仿力強，愛表現自我[5]。因此，學生們在節奏鮮明，樂句勻稱的樂曲中律動時，往往能自我地表現出多姿多彩的體態，動作不要太難，如基本的點頭，拍手，跺腳等一些簡單的動作來表達自己聽到的音樂，以此來培養學生的韻律感。學生們也可以發揮自己的想象力和創作力，自我的設計有韻律和優美的動作，讓學生們有較強的參與感和成就感。根據低年級學生年齡比較小的特點，可以制定一些簡單的小遊戲來進行唱音程的訓練。如將簡譜的1 2 3 4 5 6 7以赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫來表示，以激發小學生的興趣。也可以以講故事的形式引入，如：小朋友們，你們聽過白雪公主與七個小矮人的故事嗎？今天我們就來看看這七個小矮人分別長什麼樣......這些形式來調動低年級小學生的積極性。
2.中年級以熟悉的歌曲作爲載體
在教學發現中，很多學生很喜歡流行歌曲，我們可以利用這一點，以學唱流行歌曲的歌譜來進行唱譜的練習[6]。學生們在唱節奏、音準難度較大的流行歌曲時，不僅能唱的準確無誤，而且能聲情並茂。教師可以利用學生的這一特點把學生們喜愛的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來，讓學生們學唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂作爲載體引入識譜教學，以學生能夠接受和感興趣的方式匯入。如將《小蘋果》這樣學生們非常熟悉的歌曲，拿來進行識譜教學，把歌譜抄下來給學生看，讓學生以比賽的形式句句翻譯，在學中玩，在玩中學。
3.高年級應靈活多變的將識譜與唱歌有效的結合
高年級的小學生，有了幾年學習音樂識譜的積累，如何將識譜與唱譜結合起來便成爲高年級教學的主要目標。在教學過程中，有很大一部分同學雖然認識曲譜，但卻不熟悉曲譜，以至於不能看着曲譜直接唱。高年級學生們應該開始嘗試在簡單歌曲上採用視唱法，可以找一些膾炙人口的音樂旋律隨機的考查學生，這樣既拓寬了學生的視野，又提高了學生的興趣。也可以在識譜教學中穿插創作性練習，從簡單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式開始爲音樂旋律進行編創。讓看似遙不可及的編曲走入課堂，調動學生髮的創造力與對音樂的感知力，充分將看譜與唱譜有機的結合起來，加強小學生的音樂識譜能力[7]。
（二）基於學情創設音樂識譜體驗
1.低年級注重教學的方法
可以利用學生們的好奇心，每節課以做遊戲，講故事的方式循序漸進。當學生們掌握了一定的音樂基礎知識和樂感後，再實施識譜，唱譜的訓練。藉助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點來吸引學生的注意力。讓他們想去探究，想去學習[8]。只有充分是調動了學生們的積極性，使他們自主接受學習，而不是“填鴨式”的教育。這樣學生們學起來輕鬆，教師們教起來也容易。
2.中年級將樂器引入課堂
一些方便易學的樂器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在對學生識譜能力水平差異的分析中，我們不難看出，絕大多數識譜能力較強的小學生們都有在校外學習樂器的經歷[9]。學習一門樂器，可以鍛煉學生們的識譜能力，節奏感，音樂理解力以及音樂表現力等多方面的音樂素養，可謂是“一石多鳥”。 在演奏樂器的過程中，對學生的音準、節奏也有了很好的提高。即使再簡單的器樂演奏也是學生對音樂作品的二度創作，學生對譜子有更深地認識，就更能注意曲譜的各個音樂要素。
3.高年級嘗試作品的創作
在樂器學習相對成熟的前提下，也可以嘗試激發學生們的創作力，如自編音樂小品，改編音樂片段的旋律等[10]。對於學生的作品，教師給予一定的反饋與指導，利用這種完全由學生主導的方式，大大增加學生們參與的成就感，使學生們完全沉浸在自己自我創作的成就感之中。在感受和體驗樂曲的同時，加深了學生對曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與達到事半功倍的效果，比起以往的單純教師口述更能夠讓學生在演奏中潛移默化地建立準確的節奏概念，加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。
透過調查研究發現，小學音樂課識譜教學還是存在很多問題的。對於這種傳統音樂教學中識譜與唱譜能力的培養，如何有效的在課堂中開展是一項非常重要的事情。學生們識譜能力水平的差異與學習興趣不高是小學生識譜教學的現狀；而課堂任務多以及爲了迎合新課標的要求，過分注重審美與課堂氛圍是小學音樂課識譜教學的現狀。不管是從學生亦或是教師，對待小學音樂識譜都應該重視起來。在培養學生們興趣的同時，真正的能學到知識，學會知識。在感性欣賞的基礎上，與理性的識譜層面知識相結合。讓學生們不再畏懼學習識譜、唱譜！
四、結語
教師可以透過設計有效的音樂實踐活動，使學生在充滿興趣的活動氣氛中感受到學唱歌譜的快樂，最大限度地發揮學生學習的積極主動性，獲得深深的音樂審美體驗。
教師應當營造輕鬆有趣的音樂情境，採用有效的教學手段，使識譜教學過程更加生動、形象，進而激發學生學習識譜的積極性和主動性，輕鬆愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂素養。
註釋：
筆者基於對現代音樂教育如何在小學校園裏更好的生根發芽的思考，結合了對音樂教育的認識，以及學校調研和理論學習，對音樂教育事業有了更進一步的深刻理解。寫下了這篇文章，也算是對自己學習的總結。希望自己可以在教育的道路上走的更遠。
[1]穆園園. 提高小學音樂課堂教學有效性的策略[J].大衆文藝，2014（01）：229-230.
[2]中國教育技術裝備2013年總目錄（二）[J]. 中國教育技術裝備，2014（01）：137-152.
[3]邱瑞忠. 小學音樂教學有效性的提高策略探討[J].藝術科技，2014（01）：322.
[4]楊芹.提升小學音樂課堂教學有效性的策略研究[J].戲劇之家，2014（13）：192.
[5]張蕾.小學音樂課堂教學有效性的探索[J].學週刊，2016（19）：214-215.
[6]張蕾.提高小學音樂課堂教學有效性的策略[J].學週刊，2016（24）：106-107.
[7]李莉，楊術亮.小學音樂有效教學策略探究[J].學週刊，2015（03）：86.
[8]徐豔.提高小學音樂課堂教學有效性的策略[J].赤子（上中旬），2014（24）：210.
[9]中國教育技術裝備2014年總目錄[J].中國教育技術裝備，2015（01）：120-142.
[10]洪英.提高小學音樂課堂合唱教學有效性的策略[J].黃河之聲，2015（05）：14.
作者簡介：黃瀟霄，四川音樂學院音樂教育碩士研究生。