高職師範教育兼有師範教育和職業教育的特點，高職師範教育類課程走職業化之路有利於在保持傳統師範教育優勢的前提下充分發揮高職教育的特色，使傳統師範教育類課程更貼近教師職業的崗位需求，從而促成課程目標的實現和課程功能的轉向與落實，引導教育類課程向良性態勢發展。
一、高職師範教育類課程理念的職業化
與普通師範教育類課程相比，高職師範教育類課程應凸顯職業化的特色：
1.課程關注職業性。課程注重對教師職業崗位羣的工作任務和工作過程進行分析，緊密結合教師崗位職業技能與素質要求組織課程教學，關注學生掌握實際工作技能，改變過去爲了學科的系統性而要求教學面面俱到的做法，突出職業崗位處理問題的能力，讓學生置身於教育行業的準教師崗位，獨立思考、大膽而又謹慎地處理問題，充分體現其職業性。
2.課程注重實踐性。課程的關注點放在設計課堂模擬訓練，以及到相關學校及教育機構進行實訓部分的授課上，突出培養學生的實踐能力。同時，關注行業動態，加強實踐指導，注重結合課程構建以學生爲中心的見習和頂崗實習模式，使課程貼近學生，實際關注學生在真實的職業環境中學會做人、學會做事，提升學生的綜合實踐能力。
3.課程體現開放性。課程重視把所有教學資源向學生全面開放，要求課程資源實現網絡化，包括電子課件、案例、練習題、教學大綱、實訓指導書、學生作業、在線答疑、拓展資源等，讓學生在開放的狀態下學會自主學習、自由發展。同時，注意試題及其答案的開放性，多給學生提供探索的機會和可能性，調動學生主動學習的積極性，儘量多出一些綜合思考題、分析題、應用題，引導獨立思考、標新立異。
二、高職師範教育類課程建設的職業化
1.課程注重合作共建。高職師範教育類課程建設倡導校企合作共建，旨在打破傳統師範課程過分理論化的傾向，根據完成教師崗位實際工作任務所需要的知識能力、素質要求選取教學內容，由專業授課教師與行業專家、一線教師多次討論後確定課程內容主線，以教師班級工作的'真實管理情境和典型案例爲載體，基於教師實際的工作過程，透過教學模組的有機結合系統設計和合理安排教學內容，構建基於教師實際工作過程的教學課程體系。教學內容切合職業需求，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，爲學生畢業後從事教師崗位的具體教學管理奠定良好的基礎。
2.課程關注實訓建設。職業化的高職師範專業課程建設注重在課程中創設工作情境，選用典型的案例和任務爲載體，透過情境匯入、案例討論和校內外實訓基地的現場教學，加大實踐實操的分量，除已經普遍採用的多媒體教學手段外，還充分利用現代資訊技術手段，利用課程的網絡平臺，結合頂崗實訓，實現課程教學與崗位工作的零距離對接，從而有效促進教學過程中的師生互動、生生互動，起到事半功倍的教學效果，提高學生的崗位適應能力。
三、高職師範教育類課程團隊的職業化
1.課程關注團隊的專業化。教師團隊首先要有職業化的工作意識，有服務學生的意識，重視學生的職業發展，積極進取，勇於創新；其次要有職業化的工作技能，教師團隊中要有專家型的專業帶頭人，實幹型的骨幹教師，做事內行，知識豐富，技能過硬，具有職業化的工作技能；再次要有職業化的工作態度，教師團隊要熱衷於所做的事業，而並非單純地僅僅爲了生活和名利，把工作視爲一種創造性的勞動和使命，要竭盡全力地去做好它，使個人價值得到實現，在自我實現的過程中得到充實感和滿足感。
2.課程關注團隊的專兼職結合。按照“專職爲主、兼職爲輔”的原則配備師資隊伍，邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發，充分利用外部資源爲人才培養服務。兼職教師要每年參加人才培養方案的制定、課程開發、課題指導、論文答辯等人才培養工作，以有力地提升教學的針對性和有效性。在此基礎上全面實施專兼職教師能力提升工程，有計劃地組織專兼職教師參加課程體系建設、專業調研等項目，促成專兼職師資專業能力的提高。
四、高職師範教育類課程教學的職業化
1.課程倡導任務驅動教學模式。課程教學中，透過引入任務，學生在教師的幫助下圍繞任務，透過自主探索和合作學習完成學習任務。課程教學非常重視學生在校學習與實際工作的一致性，以實際工作任務設計學習任務，突出學習任務的職業情境，實現以真實的工作任務爲載體設計教學過程，將理論知識分散到各個單元學習中，將知識與工作任務聯繫起來，以真實的工作任務開展教學活動。要求學生透過小組學習分工協作完成工作任務，既鞏固理論知識，培養實際動手能力，又養成學生的合作精神，培養合作能力。同時，還要要求學生根據初步工作方案的內容進行分析、探討和交流，找出存在的問題，並在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養學生獨立分析問題、解決問題的能力的同時培養學生的責任感和職業道德。
2.課程鼓勵實施教學做一體化。課程教學要將理論教學與實踐教學融爲一體，透過課堂模擬操作訓練，或者把課堂帶進見習實習基地，從而很好地把理論知識轉化爲實際操作，使學生由原來的坐在教室裏被動地接受知識變成主動地在直觀環境裏面實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，也極大地誘發學生的主動性，使學生成爲教學活動中的主體。在課堂模擬操作訓練的基礎上，可以依託校外見習實習基地的資源，根據課堂教學的需要安排學生到就近的見習實習基地，由授課教師或校外兼職實訓教師進行現場實地教學，也可以利用集中見習和實習，在兼職的實訓教師指導下進行實訓，培養學生的職業技能。這一過程能充分體現課堂與實習基地融爲一體的特點，使學生在教中學、學中做，從而提高其學習積極性和課程教學效果。
五、高職師範教育類課程評價的職業化
1.課程實施多元化的主體評價模式。課程改革傳統的學生評價手段和方法，採用過程性評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化評價模式，在教學過程中對學生的學習態度和各項任務完成情況進行形成性評價，關注評價的多元性，結合課堂表現、學生作品、小組討論、模擬實訓、真實任務及期終考試情況，綜合評價學生成績。注重考覈學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
2.課程啓動技能性的輔助評價方式。課程以培養學生的能力爲重點，結合相關師範生基本能力項目測評工作，建立課堂教學評價與師範生技能評價體系相結合的評價方式，透過考覈促進學生師範教育專業技能向常規化發展，相關的技能考覈也可以成爲學生取得畢業資格的必備條件之一。同時，將學生的參與度與獲獎情況、學生綜合素質評價掛鉤，透過定期舉辦各種師範技能大賽，促進學生全面提升教師的綜合素質，促進學生的競爭意識和學習自主性，自我展現能力，大大提高學生的職業技能和綜合素質，形成“以賽促學，以評促能”的高職師範教育類課程的特殊評價手段。