【關鍵詞】高中語文；審美教育；滲透方法
一、開源引流挖掘美
從形式上看，詩歌凝練、含蓄的“音樂美”，散文清越、雋秀的“神韻美”，戲劇動作、對話（唱詞）、背景組成的“衝突美”，小說人物、環境、情節構成的“整體美”，都能勾起我們審美的衝動。從內容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌了英雄人物可歌可泣、不屈不撓的鬥爭精神，有的讚美了人與人之間誠實、正直、友愛的高貴品質……在教學中，我們要抓住那些體現形式美與內容美統一的關鍵字、詞、句，給學生造成一個個“美的閃現”：荷塘的月光、泰山的紅日、巍巍的中山陵、彎彎的石拱橋、滾滾的長江、滔滔的黃河，松樹、白楊、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，魯提轄、賈寶玉、崔鶯鶯、祥林嫂、周樸園、羅密歐……可謂大千世界絢麗多彩，美不勝收。可以說，有文學就有美學，文同美存。在語文教學中，教師應把課文的講授與審美教育千古綿延，力求做到和諧統一。現行中學語文教材的文章，大都堪稱名篇佳作，可謂文質兼美。透過閱讀，可以看到大千世界紛繁變化、絢麗多彩的生動畫面，感受到人情之趣，激發想象，豐富情感，產生“移情”的力量。如白居易的《琵琶行》，詩人先描繪了一幅“秋江月夜送客”的圖畫，楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛襯托出“沉鬱之美”。接着以較大篇幅描繪琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的叫人慾喜欲悲、欲思欲泣的音樂效果，以詩句的形式盡情揮灑着“音樂美”。然後以枝葉巧生、虯枝盤旋的`筆法，鋪設明暗相生的兩條線索，忽分忽合、濃墨重彩地交織，表現了較高層次的“人性美”。可以說，詩歌本身感人至深的關鍵點也正在這兒。
二、潛移默化昇華美
如何讓學生在語文教學中受到美的薰陶，把美育內化爲鑑賞能力，把對美的感受昇華爲自身的品質呢？（1）妙語匯入新課，創設美的氛圍。新課伊始，切忌一上講臺就板書課題，閱讀講析，教師不妨精心設計三五句導語，創設一個美妙、和諧、新奇的氣氛。這樣可以緊緊抓住學生的注意力，引發他們的學習興趣，激發他們追求美感的慾望。（2）聲情並茂朗讀，獲得音韻美感。朗讀在語文教學進行美育滲透中佔據着十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的範讀，是一種語言藝術。教師要在深刻理解思想內容的基礎上，運用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓，枯燥的說明文也要努力讀出趙丹朗誦菜譜的韻味來。教師聲情並茂的朗讀，如涓涓細流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，能引起學生情感的共鳴，使學生迅速進入形象思維，引發學生回憶、思索、聯想，喚起學生對文章形象的愛憎褒貶的審美判斷。（3）品味文學形象，提高鑑賞能力。文學作品中的形象，包括人物、景象、場面、事態、環境等。形象無不包含着作者的思想感情和審美觀點。人物形象是文學的核心，中學課文中的孔乙己、諸葛亮、屈原、竇娥、夏瑜……這些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社會生活，揭示其本質和規律，表達了作者的愛憎褒貶。中學課本中的環境描寫表現出來的形象美，更是比比皆是。如魯迅筆下的“百草園”，有蟬鳴、蜂窩嗡；有紫紅、碧綠；有菜畦、井欄……一片生機盎然，妙趣橫生。王實甫筆下的“長亭送別”，開篇旦唱“碧雲天，黃花地，西風緊，北雁南歸”，寫盡主人公心中多少落寞惆悵、離愁別緒。至於蘇軾暢吟“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”的豪情壯志，柳永低嘆“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的孤寂愁苦，自然是引人遐思無限，唏噓萬千。