淺談高職教育中的價值觀教育
論文摘要：職業院校學生的價值觀教育不能只注重於“知”的層次，而是要實現“知行合一”，特別是“十一五，，時期．國家把發展職業教育擺在突出的位置，把我國高等職業教育的培養目標定位爲“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。學生的價值觀與企業價值觀能否吻合則是考量職業教育的重要尺度之一。這是職業院校培養合格職業人才的深度思考及對策研究，以價值觀教育爲核心的選修課——《aming To Do》，給了我們有益的啓迪。
一、價值觀與職業價值觀
價值觀，是社會成員用來評價行爲、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀透過人們的行爲取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行爲的內部動力。價值觀作爲一種內心尺度。它凌駕於整個人性當中，支配着人的行爲、態度、觀察、信念、理解等，支配着人認識世界、明白事物對自己的意義和自我瞭解、自我定向、自我設計等;也爲人自認爲正當的行爲提供充足的理由。它支配和調節一切社會行爲，涉及社會生活的各個領域。是人們在長期的社會實踐中所形成的關於社會生活和實踐的重大問題、根本性問題的，具有高度普遍性、概括性和廣泛社會性的價值觀念或價值觀念體系。它可以使人們的認識理念形成固化而穩定的思維導向和行爲取向。它對個體生活和集體生活都能打下深深的烙印。
職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和嚮往。理想、信念、世界觀對於職業的影響，集中體現在職業價值觀上。
從歷年學生就業反饋中的資訊發現，如果將人才的素質分爲性格、態度、技能、知識四個層次，那麼相比於知識和技能，用人單位日益注重員工的性格、態度等人格層面的東西，如自尊自立、誠實正直、愛崗敬業、責任心、上進心等，而這些素質恰恰不是透過職業技能培養的。爲此，我們一直在不斷嘗試和探索，試圖找到一種既有效又能使學生樂於接受的方式來促進學生智力與情感、審美意識、責任感等方面的`協調發展，形成積極正向的價值取向。主要是透過做事融合價值的評估，讓學生與自己的內心、學生與教師及學生與學生之間產生互動。透過這一過程，學習者最終將能夠在個人幸福和工作滿意之間進行協調，以實現個性發展與職業發展的統一、完整與和諧。課程突出了人的全面發展所需具備的各種核心價值在職業教育中的重要地位，以價值模組爲教學單元爲教師提供了具有一定操作性的價值觀教育的教學新範式。修課的宗旨在於開發人的全面發展所應具備的各種核心價值和有助於共同工作的重要價值，其定位是使學習者掌握人的全面發展在職業崗位中所需要的核心價值，教會他們在價值形成的過程中，學會進行批判性思維和判斷。透過實際行動，來內化並外顯這些價值，爲學習者今後在從事的職業崗位中學會做事、工作進步做準備。
二、教學實踐與探索
《工作的意義》模組是《Learning to do》35個模組之一，其價值觀是對勞動的尊重。圍繞尊重勞動這一核心價值觀衍生出來一系列“尊重”的價值理念，即尊重勞動及勞動者、尊重勞動成果、尊重知識、尊重人才、尊重創造，也就是學會尊重和欣賞所有形式的工作，並且認識到各種形式的工作無論是對個人的自我價值的實現，還是對社會進步與發展都做出了重要的貢獻。
教學過程中的方法是互動交流、情感體驗式。按照從現象到本質、從感性到到理性、從個別到一般、從具體到抽象的人類認識規律，將《Learningto do》的教學活動設計爲四個層面:即認知、情感、理解、行動。
1.認知層面—事物知曉。首先透過尊重勞動、辛勤工作、工作成就了人生輝煌的案例，讓學生們分組討論而知曉社會各類勞動，它不僅侷限於普通工人、農民(工)的勞動，不侷限於一般性的勞動，而是包含着更廣泛的各種深層次的勞動。在案例分析中，讓學生們知曉:勞動與創造是緊密相連的。一粒種子，經過農民的勞動，就會變成成千上萬顆糧食;一塊鋼鐵，經過工人的勞動，就會變成精美的部件;一些普通的原材料，經過發明者和生產者的勞動，就會變成彩電、空調、手機、電腦……勞動貴在創造，沒有創造，勞動只能是簡單的重複，創造也離不開勞動，沒有勞動，創造就只能是紙上談兵。勞動要付出辛苦，創造要承擔風險，這也是勞動與創造的價值和光榮所在。
美國某一大企業，電力設備發生了故障，老闆公開招聘能人。一個工程師應招，他只動了一根電線，100萬美元就到了手。這時老闆有點後悔:“我一天的利潤只有幾千萬美元，你手指頭只動了一下，就來了大錢。”這位工程師微笑着說:“動一下電線只值1美元，而知道在哪裏動，卻值99.9999萬美元。”透過介紹，進一步讓學生們知曉工程師的成功是長期刻苦鑽研、經驗積累和反覆試驗的結果。讓學生們知道自己現在的學習和未來工作成就的關係。
此教學環節，讓學生在認知層面上明白:勞動是人類生存和發展所需要的財富的源泉，也是產生和積累知識，發展和孕育人才，凝聚和提供創造力的源泉;知識是創造財富的重要資源;人才是創造財富的最重要的資源;創造是人類社會不斷髮展的內驅力。"
2.情感層面—價值認同。此環節透過一系列的教學活動，從感情層面強化學生的認知，並進一步形成價值觀的認同。
請學生回憶自己曾經歷的打工或其他社會活動，講述曾留下的記憶感受。觀察父母的日夜操勞，重點強化學生經歷的體驗和深刻理解父母的含辛茹苦，更清楚自己作爲一個準消費者，沒有透過自己的勞動獲取消費支出，在每次購買自己的消費品時所花費的都是父母的心血。從而強化尊重勞動，尊重勞動者，尊重勞動成果的意識，培養艱苦樸素，勤儉節約的良好習慣。
歸納引導，從情感層面強化學生們認知:當今時代，勞動的內涵日趨豐富，勞動的形式日趨多樣。
知識是勞動的結晶，創造是勞動的重要形式，勞動者是勞動的主體。“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”，就是要尊重和保護一切有益於人民和社會的勞動，尊重和保護一切爲我國社會主義現代化建設做出貢獻的勞動。不論是體力勞動還是腦力勞動，不論是簡單勞動還是複雜勞動，都是無尚光榮的。
3.概念層面—理性理解。在前兩個教學環節的基礎上，啓發學生進行理性的思考，使學生從理性高度理解:“當我們把工作看作不僅僅是維持生計，而是一個擴展自我，利用自身內在資源和激發個人潛能的一個過程，工作就對個人具有了意義;富有意義的工作，應該是符合並且能夠發揮個人能力的，特別是勞動中付出的四種精力—身體的、智力的、情感的和精神的。工作所利用的精力種類越多，工作的意義就越豐富;富有意義的工作所帶來的回報通常是內在的多於外在的，樂趣和滿足通常是富有意義工作的結果。當工作與個人需要緊密結合時，富有意義的工作甚至可能成爲一種精神力量;在富有意義的工作中，人創造了工作，作爲回報工作也創造了工作者自身，我們必須感謝工作對我們所做出的貢獻;富有意義的工作不僅僅能幫助個人實現個人幸福和自我價值，而且能夠爲社會的進步和發展做出貢獻”。
4.活動層面—自覺行動。引導學生將理解和認同價值理念轉化爲價值行爲，具體做法讓學生制定自己認可的勞動行爲公約，該公約強調關注以下的內容:
“我是否關注了工作本身?
我能透過工作全面表現自我嗎?
我是否投身於富有意義的工作之中了?
我是否有足夠的毅力和技能做好我的工作?”
教師請學生利用課餘時間，參與各種形式的工作，來實踐行爲公約，並於工作實踐後提交一份認爲最能體現工作意義的感想。此教學環節是課堂教學的延伸，是價值觀的行爲體驗，是最重要的實踐環節。
三、教育效果檢索
1.工作促進個人的成長進步。“工作促進我們個人的成長進步，無論何種工作，只要我們認真努力地去做，我們都可以發揮自己的才能，都能取得好成績。任何一位成功的人士都是源於辛勤勞動和無私奉獻，贏得社會的尊重和敬仰。工作不僅僅能幫助個人實現個人幸福和自我價值，而且能夠爲社會的進步和發展做出貢獻”，這就是當代大學生的健康成長和發展進步。
2.敬重每一位勞動者。“尊重勞動，敬重每一位勞動者，是他們讓我們有了今天的好生活，是他們爲我們創造着美好的明天。社會各行各業都應被社會所尊重，每個人都應爲社會做貢獻，同樣應獲得被尊重的權利”。沒有農民，我們每天吃什麼?，沒有工人，我們穿的衣服、住的房子從哪來?沒有清潔工，我們身邊的環境將是怎樣的糟糕呢?是他們的犧牲換來我們的幸福!他們非常值得我們尊敬，因爲他們憑自己的勞動生活是很光榮的”。
3.勞動光榮，工作偉大。“工作並不單單是掙錢的問題，我們要從更多的角度認識工作，我們個人和社會的發展進步離不開勞動，民族的強大與尊嚴離不開勞動，人類的健康與長壽離不開勞動。我們沒有理由不勞動，不尊重別人的勞動成果，沒有理由看不起任何一位勞動者”。“以前總是覺得環衛工人特別的髒，每次看見他們都會自覺不自覺地躲開。此課讓我對勞動有了新的審視，我對他們起了深深地敬意，他們是最好最棒的，他們用自己的勞動證明了自己存在的意義和人生的價值，勞動沒有貴賤之分，勞動最光榮”。
四、結論
5年的實踐探索，給予了我們諸多的啓示與思考:
首先，價值觀教育勢在必行。在21世紀這個變革的時代裏，既充滿了新的機遇，又面臨着各種挑戰，尤其是當這些挑戰是來自傳統的思維和習慣的時候，我們自身的變革就更加重要。常言，要帶動一個真正的變革，必須首先變革人自身最核心的部分—價值觀。
第二，職業教育在使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能的同時，將職業價值觀的教育應擺在重要位置，這是關係到培養和造就“數以億計高素質的職業勞動者”的關鍵。
第三，不管自覺或不自覺，人們在對事物做出選擇和評價時都要受到頭腦中價值觀的影響和支配。正因爲如此，價值觀教育才成爲可能的和必要的。引導和培養新世紀的青少年樹立正確的價值觀是個人成才的價值前提，是教育工作者的責任和使命，更是職業教育工作的核心所在，立身之本。