二十一世紀是一個以創新爲特徵充滿競爭的世紀,需要的是具有創新思維、創新意識、創新精神和創新能力的人才。無論是縱觀歷史,還是橫閱當今,民族之間或國家之間的所有進步與落後的差異,都是由創新所致。一切競爭歸根結底都是創新人才及創新人才具備的創新能力的競爭,是創新速度與效率的競爭。現代心理學家、教育學家和大腦生理學家的研究表明,“創新是人腦的一種機能和屬性──與生俱來;創新是人類自身的本質屬性──人人皆有;創新是可以被某種因素激活或教育培訓引發的一種潛在的心理品質──潛力巨大”,即創新的三個原理。創新的這三個原理就要求我們教育者在教育教學過程中努力實施素質教育,開發學生的潛能,使他們學得生動、靈活、主動,爲國家、社會培養建設者和接班人。
一、興趣是創新活動的啓動器
心理學研究表明,當人對某一事物感興趣時,認識和接受就快;而毫無興趣時,認識就慢,或者不予接受。因此若要激發創新思維,就必須首先激發學生的學習興趣。那麼學習興趣又從何而來呢?蘇霍姆林斯基曾說:“興趣的源泉在於體會到智慧能統帥事實和現實,人的內心裏有一種根深蒂固的需要──總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力,可激發學生強烈的求知慾,從而爲創新活動打下堅實基礎。
1.精心設計教學任務。教學任務設計的好與壞,直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的教學任務,可以使學生在潛移默化中掌握知識、掌握技能,起到事半功倍的效果。
2.講解內容要少而精。少而精主要是指根據教學內容和學生的認知水平,在量上少講,把大量時間留給學生去自學、去探索、去思考;在質上要精講,排除學生已經掌握的和透過自己能理解並掌握的知識。重在教學過程中給學生點明問題的關鍵,發揮想象力,積極尋找解決問題的方法,以鍛鍊其獨立探討問題的思維能力。
3.運用“羅森塔爾效應”。要培養學生的自信心,就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創造能力的發揮離不開自信,自信是實現自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵,會使學生滿懷希望和自信心,使興趣從外在因素向內在因素轉化,從而鞏固興趣。
二、從多處入手,提高學生創新的基本素養
提高創新者基本素養的方法很多。我認爲最有效的方法是認清“三個自我”,即自我研究、自我表象和自我暗示。並按照“三個自我”研究的成果去實踐,只要你堅持並轉化爲自己內在的東西,就會極大地提升創新能力。
1.自我研究。根據心理學家的實驗和調查:每天只要用一個小時的時間沉浸於某一課題的研究,五年以後,他就是這個領域的專家。學生學習也是一樣,在你精心設計的教學任務前提下,學生會主動地、積極地進入自我探討、研究過程中,會充分發揮自己潛能,已達到創新思維培養提高的目的。
2.設疑啓思。“學起于思,思源於疑”。可見,營造“疑”與“思”的良好情境,是培養創新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法,給學生更多自我學習和鑽研的空間,鼓勵學生敢於標新立異,敢於質疑發問,敢於打破常規。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啓發性較強的問題,以此點燃學生求異思維的火花。如,在講解《畫小房子》一課時,先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫,然後依次提問:①圖中的小房子由哪些圖形組成?你們還見過哪些形狀的房子?(幫助學生整理表象材料);②除了現實中的房子,你們還可以想象出什麼樣的房子?(對錶象進行初步加工);③閉上眼睛,在頭腦中把你剛纔所想象到的`房子放入一個美麗的環境中,然後將它畫出來。(對錶象進行再次加工處理,形成雛形)。在教師的啓發下,學生腦海裏將具備圖畫的大致形象,再讓他們充分發揮想象力,創作出各自的得意之作。由於每個同學的思維方式不同,創作的畫面效果也將不同。
3.聯繫實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識,解決實際問題是培養學生創新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中,可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動,以實現解決實際問題與培養創新思維的有機統一。如,指導學生用Word編輯文稿、製作小報,用Windows畫圖程序畫出簡單的彩圖和製作書籤、卡片等。
4.手腦並用。“手是大腦的入口”,手腦並用,能充分發揮大腦左、右兩半球的思維功能,促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展,從而鞏固教學內容,提高教學效果。在教學中,可一方面指導學生練習基本功,熟練掌握計算機的操作技能;另一方面,引進或自制一些音樂、遊戲軟件及輔助教學的課件,鼓勵學生動手動腦。如,讓學生經常在計算機上進行畫、拼、編、圖案着色等手腦並用的活動。
三、採取多種教學手段是培養創新思維的保證
對於資訊技術教學而言,最有效的手段是多媒體網絡教室、計算機、投影機等。充分利用這些現代化的教學設備,可以大容量、快節奏、高效率地進行教學,使學生順利地掌握計算機知識,提高智力和非智力因素,加強學生創新思維的培養。
1.佈置任務。佈置任務,如果僅僅靠語言的描述,顯然是很蒼白的,有了畫面就直觀、易懂,任務明確的同時又可激發學生的學習興趣。如上課之前,先用計算機投影儀將本節課要完成的任務展示出來,或是一幅畫,或是一篇文章。
2.輔助講解。當需要講解一些必要的操作時,可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程,使每一個學生都能清晰、準確地看到,從而明確操作方法。
3.交流討論。當某個學生需要介紹自己的學習經驗時,可以利用多媒體網絡將他的計算機畫面和他的聲音,傳送到整個網絡,使每個學生都能看清他的操作過程,聽清他的聲音。與此同時,其他的學生可以提出不同意見,從而達到交流討論的目的。
4.作品展示。當學生的任務完成時,利用多媒體網絡展示學生的作品。使學生的自我成就感得到滿足,延遲興趣的持續時間,從而爲創新思維的產生奠定基礎。
布魯納說過:“學習是一個主動的過程,使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動捲入學習,並從中體現到自己有能力來應付外部世界。”在教學過程中,教師要激發學生的好奇心和求知慾,鼓勵學生主動思考,勤學好問。因爲每個人都蘊藏着無限的潛在創造力,普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝,問題是缺少一把開啟這座神祕宮殿的鑰匙。教師要把學習的主動權交給學生,讓學生多一些思考的機會,多一些活動的空間,多一些表現的機會,多一些創造的信心,多一些成功的體會。