【論文關鍵詞】資訊技術 自主學習 資訊素養
【論文摘 要】在知識更新速度逐步加快的當今社會，必須注重培養學生的自主學習能力，使學生養成積極主動地獲取知識與資訊的學習習慣，才能適應資訊社會飛速發展的需要。這就要求教師在課堂教學中要激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成與培養。
著名的教育家葉聖陶先生曾說過“要爲不教而教”。在教學的過程中重視學生自主學習能力的培養，是這種教學理念的一種體現。
當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快。只侷限於學校中傳授的知識顯然是不夠的。當今盛行的繼續教育、終生教育就是現實需求的一種反映。以計算機和網絡技術爲代表的資訊技術更是日新月異。網絡技術的發展瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。如果我們習慣於坐等老師來傳授知識和技能，恐怕很難適應社會的需求。要想跟上時代的步伐，就必須要努力培養學生的自主學習能力，讓學生在基礎教育階段能養成積極主動地去獲取知識、獲取資訊的學習習慣。只有這樣，才能爲今後逐步掌握千變萬化的資訊技術打好基礎，才能適應資訊社會飛速發展的需要，否則必將爲社會所淘汰。
知識、技能的獲得與構建[1]，是需要透過人的自主發展，其中包括自主學習能力的發展來建立和完善的。基礎教育階段資訊技術教學由於其實踐性，更有利於在教學的實踐中培養學生的自主學習能力。我們在教學實踐中體會到要注重學生自主學習能力的培養，首先要轉變教師的教學觀念。資訊技術教學比較重視如何教會學生使用計算機，而對學生如何用計算機技術去獲取資訊，組織資訊，利用計算機技術去整合其它課程的學習則考慮得較少。而對如何“學會學習”培養自主學習能力這方面則考慮得更少。這種教學觀念片面強調教師的主導作用，忽視了學生主動發展的要求。這樣容易造成學生缺乏再學習的能力，缺乏時代所需要的創新精神，所以必須要加以轉化，要將以教爲中心的教學觀念，轉化爲以學爲中心的教學觀念，要將以教師爲主體的教學觀念，轉化爲以學生爲主體的教學觀念。要注重“學會學習”教學，這樣重視學生自學能力的培養才能真正得到落實。
一、激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成
興趣是最好的老師，已經被無數的事實所證實。學習的興趣是進行學習活動的主要動力，有了興趣就有了求知慾，有了求知慾就可能形成自學願望，有自學願望，才能促進自主學習能力的形成。因此教師必須以學生爲主體，精心設計教學過程的各個環節，想方設法激發學生的學習興趣。
例如資訊技術的基礎知識教學，一般來說比較枯燥、難懂。學生不太愛學，不容易激發起學生的學習興趣。而設法使用課件來輔助教學，情況就會有所改觀。在講授計算機硬件時，製作一個基於建構主義理論[2]的課件，這個課件的意圖是教師提供給學生一些與教材內容相關的文字資料庫、圖片資料庫以及知識庫，形式上儘可能做到豐富多彩，生動活潑，以激發學生的興趣。在課件中特別注重“交互性”和“臺階性”。允許學生自由選擇。這樣可以適應不同程度的學生使用。在每個“臺階”上都有小小的測試模組，學生認爲已經掌握時可選擇進入測試模組。這些小小的測試模組，由於內容比較單一，而且可以反覆學習，所以比較容易成功。介面的新穎，資料的豐富，學習的進度可以自己控制，都會激發起學生的興趣。在學生學習興趣產生後，要因勢利導將其轉化爲自主學習的願望和動力。根據具體的情況、具體的對象，採用不同的方法。愉快教育、成功激勵等都是常用的有效的方法。
二、在課堂教學過程中重視學生自主學習能力的培養
課堂教學是學校教育的主“渠道”，在課堂教學上要構建一個全新的平臺。這個平臺是“以發展學生的素質”爲本質特徵的，區別於以“知識傳授”爲本質特徵的舊平臺。在這個平臺上，以學生爲“主”，以“發展”爲本。環繞着“學會學習”而實施課堂教學。在“學會學習”的過程中重視學生自主學習能力的培養。
基於上述新平臺的要求，自然要積極實行啓發式和討論式的教學。在這種模式下，我們營造一個寬鬆、平等、互動的學習環境。在這種學習環境中，學生可以充分發揮內在的學習潛能，可以主動地去學。教師只充當“助學者”，成爲學生學習的合作者。只有在這種環境下，學生自主學習能力的培養才能得到重視，學生的自主學習能力才能得到增強。例如，在學習word的編輯功能時，我們就採用討論式的教學方式。在課前公佈學習內容。在課內進行討論。由於學習環境是寬鬆、平等的，學生不怕出錯、不甘落後，敢於發表自己的學習見解，也敢於爭論和質疑。學生的預習能力，閱讀能力、收集資料等自主學習能力都得到了增強。
在教學過程中要幫助學生“學會學習”，要鼓勵學生採用不同的學習方法，因人而異增長學生的自主學習能力。不追求“標準答案”，不追求“標準操作過程”。鼓勵學生樹立“用自己的學習方法”是最好的學習方法的理念。可以學習別人好的學習方法，可以吸收別人的長處。但一定要轉化爲自己的學習方法纔會變爲最好的。所以在評價教學效果時，除了考查學生的知識外。更着重考查學生的學習能力，特別是學生的自主學習能力。我們大膽作過試驗。用一個教材上沒有出現過、沒有學過的軟件，要求學生利用這個軟件完成一個任務。當然所選的軟件與教材上出現過、學過的軟件有相通性，同時學習難度不大。相通性是便於學生知識遷移，難度不大是使全體學生都能透過自主學習完成任務，都能有所得。我們試驗用的軟件是PowerPoint，是在學完word以後，考查時增加的項目。要求學生用PowerPoint來製作幻燈片。當然在考查前配發了相應的學習資料。學生完成得相當令人滿意。這種開放型的考查方法，在考查過程中能促使學生自主學習，又反過來促使學生在課堂教學中更注意學習“學習方法”。學生自主學習能力得到了培養。
三、鼓勵學生個性自主發展，增強學生的自主學習能力
由於計算機本身所具有的工具性的`特點，使得資訊技術課能夠跨學科教學，資訊技術課會越來越向綜合課程方向發展。在這裏，強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創造的能力。在潛移默化的過程中，培養學生的資訊素養，增強了學生的自主學習能力。