（一）
一、激發學生的學習興趣
興趣是學習的最好的教師，學生有了學習的興趣，就會積極主動的思考問題，就會積極的探索解決問題的思路，從而在找到創造性解決問題的方法．
1．增加師生的情感．初中學生很在意教師對自己的態度，如果教師能放下架子，主動的親近他們，做他們的朋友，就會增加師生的情感．當學生感覺教師是自己的朋友的時候，就會無話不說，從內心深處喜愛教師，進而喜歡教師所上的物理課．古人說的好:親其師，信其道．就是指喜歡了教師，就會聽教師的話，從而認真學習教師上的課．在傳統的教學中，教師主宰着課堂，學生在課堂上被動的學習，除了服從教師的安排以外，無法發揮自己的主觀能動性，學生與教師總會保持着一定的距離，學生也不敢於教師一起討論問題，這種師生關係不利於學生創新能力的培養．假如，教師能轉變自己的教學角色，有信任的目光注視着學生的學習，親切的語言鼓勵他們探索問題、解決問題，學生在這樣輕鬆的學習環境裏，思維活躍，智慧的火花被點燃綻放，學習興趣被激發，創新思維能力得到了有效的培養．
2．利用實驗來激發學生的學習興趣．物理是以實驗爲基礎的自然科學，物理教學是不能離開實驗的．實驗不僅能幫助學生領會物理原理，還能有效的激發學生的學習興趣．物理上有很多有趣的小實驗，教師可以在課後，也可以在課堂教學中穿插做給學生看，這樣能有小的激發他們的學習興趣．比如，在學習大氣壓的時候，可以做一個會“吃”雞蛋的瓶子，或者會“抓”杯子的氣球等的小實驗，學生會非常的感興趣．
3．利用教學情境來激發學生的學習興趣．物理知識不會獨立的存在，應該在一定的情境之中，創設教學情境，就是將學生置於真實的場景中，從而使學生產生強烈的解決問題的意識．創設真實的教學情境，有力調動學生的學習積極性，學生會感到自己就是解決問題的主人，而不是學習的或者研究問題的旁觀者，局外人．比如，在學習物態變化的時候，創設這樣的情境:爲什麼冬天下雪的時候，我們不感覺人?而化雪的時候感覺很冷呢?在學習電學有關知識的時候，創設這樣的情境:我們放學的時候，看到小鳥能安全的落在高壓線上，爲什麼它不觸電呢?同樣，在學習浮力的時候，可以用多媒體播放人躺在死海里看書的情景;在學習光的折射現象時，先做一個筷子斜插水中彎折的小實驗等．創設教學情境，不僅僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生髮現問題，從而順利的組織他們探究問題，進而能有效的培養他們的創新能力．
二、培養學生的質疑能力
沒有疑問就不會思考，沒有思考就無法培養學生的創新思維能力．因此，培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽的提出問題，是培養創新能力的基礎．在物理教學中，培養學生提出問題，尤其是提出有價值的問題，受到很很教師的重視．在具體的教學中，教師要善於引導學生提出問題:在學習壓強知識的時候，可以這樣問學生:爲什麼書包帶寬的揹着舒服?在學習焦耳定律的時候，演示一下電烙鐵發熱的實驗，學生自然的會提問:電烙鐵通電後爲什麼會產生熱量呢?在學習內能轉化的時候，可以讓學生回想一下:冬天早上，騎車到了學校後，感覺自己的手很冷，我們常採取什麼辦法使手暖和起來呢?
三、培養學生的發散思維能力
發散性思維能力是創新能力的基礎．興趣是學習的動力，但學生有了學習的興趣不一定等於有創新思維的能力．培養學生的創新思維能力，需要學生具備一定的知識基礎，還要掌握知識之間的聯繫，尤其要知道從不一樣的角度去思考問題．有些問題，從一個角度思考，常常思考不出來的，如果換個角度，或者換個方式去思考，就能找到解決問題的辦法了．換個角度思考，或者換個方式去思考，就是發散性思維．學生有了一定的發散性思維能力，就有創造性的解決問題的能力．物理上有些習題可以一題多解，在教學的時候，可以訓練學生一題多解的能力，這樣能有效的培養他們的發散性思維能力，也可以將習題作一些變化，從多種的形式向學生展現，從而培養學生的發散性思維能力．比如，小張人用力提着一重力爲200牛的重物豎直提升2米，小張所做的功是多少?根據學生所掌握的功的概念，便可得出以下新題:1小張用力提着一重力爲200牛的重物在水平地面上勻速移動4米，小張所做的功是多少?2小張用力提着一重力爲200牛的重物沿斜角是30°的.斜坡勻速推上4米，小張所做的功是多少?
總之，在初中物理教學中，培養學生的創新能力是教學的重點，教師應該根據學生的具體情況，制定教學方案，優化教學結構與措施，將培養學生的創新能力落實在行動中．
（二）
一、活躍課堂氛圍，實現師生之間的有效互動
創新教育的前提就是要能夠實現師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現創新教育．爲了實現師生之間的有效互動，教師就必須要透過一系列手段來活躍課堂氛圍，透過活躍氛圍來激發學生的學習興趣，從而實現有效溝通，最終實現活躍創新教育的目的．
二、大膽嘗試探究式教學，激發學生的創新慾望
隨着素質教育的開展，探究式教學已經逐漸取代了原來的填鴨式教學方法．探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學．透過探究式教學方法能夠充分激發學生的積極性，這對於提升學生的創新精神是很有幫助的．在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，透過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現有效的創新教育．我們認爲在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力；提問題能力和科學探究能力．掌握這三種能力是實現主動創新的重要條件．我們教學過程中可以着重從這三方面來進行教學．
（一）學習能力的培養．學習能力是素質教育的重要目標．在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在於提高學生的學習能力．學習能力是學生今後發展的重要因素．創新的來源就在於主動學習，沒有學習能力就談不上創新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力．例如在講解浮力的時候，教師就可以透過分項目的方法把課本中關於浮力的內容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以透過做一些實驗來進行激發學生的創新精神．
（二）問問題的能力．學生問題意識的培養是創新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創新．我們在教學過程中經常會發現學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養學生問問題的能力．
（三）科學探究的能力．科學探究能力實際上就是一種主動創新的能力．科學探究能力的培養是創新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養．科學探究能力的培養主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法．例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，透過實驗來總結出凸透成像的規律．對於物質的密度，我們也可以採用同樣的方法．透過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關係．
三、鼓勵學生質疑，培養學生獨立精神
我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養，質疑精神是創新精神的重要因素．沒有質疑精神就不會有創新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養．觀察古今中外科學技術的發展，我們就可以發現獨立精神，質疑精神是科學家，發明家獲得成功的重要條件．我們在教學過程中要着重培養學生的質疑精神和獨立精神．針對學生質疑精神和獨立精神的培養，我們認爲教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題．此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解．例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內的氣壓”這個問題．這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案．在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討．在探究的過程中結果不重要．重要的是透過這個過程能夠激發學生的創造精神．
（三）
一、創新性實驗
現如今大學生就業問題是越來越嚴重，很多大學生畢業就失業。這也是國家當前進行精英教育改革的對象，必須精簡高端人才的數量，否則人才的質量必然會上不去。爲什麼這麼多人找不到工作呢？一個有趣的現象就是往往一些中學成績不太好的學生，他們的工作崗位要優越於一些學習成績好的學生，而且企業也更青睞於學困生，這是爲什麼呢？我們所謂的學困生大都會被認爲就是學習成績差的學生，其實這是對很多學生的一種誤解。學生學習成績差只是說明他在這方面的能力不夠，但是不代表他沒有其他方面的優勢。好學生中有一部分都是爲了學習而學習，他們不知道爲什麼要學習，即便是爲了考大學，那麼大學畢業呢？這些問題他們從來就不考慮，他們只知道學習就是爲了考大學。他們在學習物理實驗的時候也是這種心理，只要學好了教師分配的實驗就能夠考出好成績。而一些喜歡動腦筋的學生就不一樣了，他們在學習的過程中，總是能夠提出一些自己的想法。而往往就是這些想法，改變了他們人生的命運。例如，在測量一根細銅絲的直徑的時候，教師會告訴學生把銅絲緊緊環繞鉛筆二十圈，然後測出這二十圈的直徑，再除以二十就得到了銅絲的平均直徑。聽話的學生就會按照教師的指示去做，而部分學生卻提出了異議。例如，有的學生說爲什麼不能夠多纏幾圈呢？這樣是不是更準確一點啊？有的學生則問，如果銅絲不夠長怎麼辦？在實驗過程中確實出現了這樣的問題。例如在銅線長度都一定的前提下，有些學生就直接纏到鉛筆上計算出了平均直徑。而有個別學生卻將銅線纏繞到了筆芯上，而且纏繞了五十圈，他算出的直徑和前者有一定的差距。這個時候，我們必須得承認後者的聰明，他的數據肯定要比前者更真實一些。物理不僅僅是一門學科了，更是培養一個人意志力的工具。
二、意義
創新性實驗有着重要意義，不僅表現在培養學生的能力方面，更能夠凸顯在爲國家和社會的發展方面。試想如果每一個人勤勤懇懇，每天自己洗衣服，如何生產出洗衣機呢？提高效率是社會和國家都需要的，這樣才能夠在更大程度上促進一個國家的強盛。我們現在需要的是創新型人才，而不是被教育成一個模子裏刻出來的“人才”。人才應該具備的素質就是有創新性頭腦，工作堅韌，不輕易放棄。而對於那些昔日的“人才”，他們曾經是學校裏的佼佼者，但是在後來的求學和工作之路上選擇了放棄。他們雖然曾經被稱爲人才，但是他們在遇到挫折的時候，卻不一定能夠堅強的站起來。那些具有創新思維的學生，他們在實現自己創新實驗的過程中肯定會遇到很多的挫折，但是他們的意志在這裏，他們不是爲了成就個人，也不是爲了某種利益，而單純是爲了實現自我價值。一個曾經在爲了自己創新性實驗而失敗過很多次的人，在他的人生路上遇到挫折是理所當然的，但是這些挫折不能夠成爲他們的絆腳石，因爲他們有頭腦，他們的頭腦是解決問題，而不是去盲目的跟隨別人。見到一個障礙物，人們都去躲避，而有些人卻偏偏選擇如何克服它。在克服重重困難之後，他們開闢出了自己獨特的人生道路。他們的努力不僅鋪平了坎坷之路，而且還爲後人的進步打下了良好的基礎。愛因斯坦和牛頓在年少時都是“學困生”，他們的成績如果在中國肯定沒有機會獲得高等教育。但是他們在探索的過程中，找到了自己發展的方向。也許在牛頓之前很多人被蘋果或者是被其他的水果砸過，但是他們都認爲這是一件微不足道的事情，他們會忘得一乾二淨。而牛頓卻抓住了這一個現象，他對其進行了深入的研究，最終得出了牛頓定律，成爲了物理和數學界的天才。在中小學的時候，有人會知道這位“學困生”將來會成爲天才嗎？我們身邊的很多學生，他們將來都有可能會成爲某一領域的佼佼者。這些人未必現在就是佼佼者，也許他們現在顯得無比平庸，但是他們創新性的思維永遠是活躍的。
三、小結
物理實驗是學生必須完成的教學任務，很多人將其視爲任務。但是有些人卻把實驗室當成了自己人生轉變的起點，他們對物理實驗的濃厚興趣，必然會創新出更多的成果，爲人類的進步做出突出貢獻。中學物理是學生接觸物理的起點，他們的物理知識儲備還不夠豐富，在保障安全的情況下，適當滿足學生對物理實驗的興趣，也是可以的。這也許是他們科研思維形成的開始，是他們重新認識自己的開始。
（四）
一、初中物理教學中存在的問題
1.教學方法陳舊單一
教師在教學過程中，教師仍爲物理教學的主體，採用的大都是填鴨式的教學方法，教師講，學生聽，但是由於初中物理知識枯燥難懂，學生理解起來會有一定的困難，教師傳統的灌輸只會使物理知識更加的乏味，學生聽不懂，也沒有興趣聽，使得課堂缺乏活力，沒有生機。
2.忽視學生的主體地位
大多數教師由於受傳統觀念的影響，仍然把自己作爲課堂教學的主體，忽視新課改提出的以學生爲主體的要求，學生只能聽老師講，沒有機會發表自己的見解，容易使學生的思考能力下降，而且學生學習的積極性也沒有被充分地調動起來，不利於學生自主學習的意識和能力的養成。
二、新課程背景下初中物理教學模式創新
1.開展任務型的教學模式
任務型的教學模式，是以學生爲主體，透過爲學生設定一定的任務，使學生帶着任務進行自主學習。有學習任務和目標，學生學習的方向會更加明確，而且透過制定相應的任務，學生進行小組合作探究，會使他們在學習時更加認真，減少以往學生走神、不注意聽講的現象，使每一位學生都能夠參與到學習中來，有利於提高學生學習的積極性，對於培養學生的自主學習能力、合作意識以及探究能力都具有十分積極的意義。
2.運用多媒體進行教學
教師在教學過程中要改變單一的教學方法，多利用現代化的教學手段，充分發揮多媒體的作用，透過多媒體爲學生展示與教學內容有關的圖片、影像、動畫等，生動形象地爲學生講解深奧的物理現象，使物理知識更容易被理解。同時，運用多媒體進行教學，有助於吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，以達到良好的教學效果。例如，在學習“壓強”時，教師可以利用多媒體播放動態的圖片：(1)小姑娘站在雪地裏，對雪地有壓力，雙腳陷入雪裏；一大人利用雪橇站在雪地裏，對地面也有壓力，卻幾乎沒有陷入雪地；(2)用手按面板，手指對面板有壓力，面板被按進一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按圖釘帽，手對圖釘有壓力，圖釘尖扎進桌面；(4)吊有鉤碼的細繩對橡皮泥有壓力作用，細繩壓入橡皮泥。雖然這些現象在日常生活中可以看到，但是學生還是想知道，這些現象都是如何做到的，學生目光被吸引，好奇心也被激起，學生就會積極地投入到學習中來，對於提高物理教學的效果具有重要的意義。
3.加強問題教學在物理教學中的應用
在教學過程中提出問題是對學生學習效果的檢驗，也是透過提問的方式激發學生的學習興趣，但是目前許多的教師在提問時只是爲了提問而提問，問題的質量得不到保障，自然也就不能發揮實際的效果。所以教師在提問時，應抓住關鍵性的問題進行提問，透過問題引導學生進行有效的探究，可以提高學生的學習熱情，開動腦筋思考問題的答案。
4.理論與實踐相結合，加強物理實驗的操作
當前許多教師對物理知識只是單純地講解，缺少實際操作的環節，學生對枯燥的知識沒有興趣，而且理解起來也十分困難，所以教師應注重理論與實踐的結合，在理論學習的基礎上，加入實驗探究，學生透過自己的實踐操作，發現問題、解決問題，既鍛鍊了學生的動手能力，也有助於提高學生對物理的興趣，從而促進物理教學效果的提高。
三、結語
物理在初中學習中佔有重要的地位，作爲教師應積極轉變教學觀念，探尋新的教學模式，以促進學生學習物理知識，提高學習效果。