本文以高師聲樂教學質量爲研究內容，在分析其現狀的同時，對其未來的發展提出了針對性的建議，實現高師聲樂教學質量的提高。
一、目前高師聲樂教學現狀
隨着高師教學改革的深入開展，高師聲樂教學改革取得了一定成績。然而，這並不意味着當前高師聲樂教學中存在的問題可以忽視，問題的存在，依然是阻礙高師聲樂教學質量進一步提高的關鍵。
（一）缺乏正確的人才培養目標
普通高師在聲樂人才培養的目標方面依然存在偏頗，對於聲樂人才的培養，完全照搬專業音樂院校聲樂教學的模式，卻忽視了普通高師聲樂教學的培養對象和培養目標。由於忽視學生的實際情況，以及自身教學能力的限制，導致在人才培養方面出現了方向上的錯誤。聲樂教學課程設計等方面存在問題，不僅增加了聲樂教學的難度，也大大降低了學生對聲樂學習的積極性、主動性，聲樂教學質量明顯不夠理想。
導致這一問題的主要原因，在於高師聲樂教學的開展與學生未來的工作需求之間存在着偏差。高師聲樂教學不應該是培養“歌唱家”的教學，而應該培養適應中學音樂教學的人才。因此，在學與用不吻合的培養目標的指導下，高師畢業生進行工作實踐時，會有一定的困難。
（二）課程設定混亂
由於缺乏準確的人才培養目標，高師聲樂教學的課程設定，就存在一定的盲目性。課程設定的根本目的，在於對學生進行音樂理論知識與表演實踐能力的培養，並且進一步學習，如何對將來的學生，進行音樂理論知識與表演實踐能力的培養。由淺入深，逐漸增加難度，形成知識的體系化學習。然而，實際情況卻並非如此，大多數高師在課程設計方面缺乏科學性、系統性，對於聲樂學習過程的設計，無法做到不同階段理論知識之間的相互銜接。同時，忽略了高師生源與音樂學院生源的不同，演唱作品的難度選擇不恰當，一味關注演唱技巧，忽略了學生學習的重點：如何讓中學生髮出正確、科學的歌聲。由於缺少直接針對性，一方面給學生設定的聲樂課程，難度過大，教學速度過快，影響了學生對歌唱技術的理解，影響了歌唱基本功的夯實。缺失了與中學歌唱教學相關的教學法理論的支撐，對學生未來的工作沒有指導幫助作用。
（三）考覈評價體系的錯誤引導
目前，我國高師聲樂教學評價體系中，還存在將唱得高，唱得響作爲技術優秀的標準，而忽視了學生對音樂的深刻理解以及藝術的再創造能力，導致無法實現對學生綜合素質的考察。不僅如此，高師聲樂教師在個人理解與認識方面還未完全統一，對聲樂的關注點存在差異，在缺少嚴格評價標準的情況下，極易對學生產生錯誤的引導。
除以上高師內部考覈評價體系造成的不利引導外，社會上各種聲樂考級輔導在學生間倍受追捧，大部分學生都在參加聲樂考級輔導機構，希望透過考級來證明專業水平。然而，在這種“考級熱”的引導下，學生在聲樂學習中過於教條，不同學生在學習方法與聲樂技能展現方面雷同度較高，無法突出主體個性，導致高師聲樂教學成爲聲樂人才培養的“流水線”。
（四）專業教師力量不足
聲樂教學較爲專業，聲樂教學並未得到有效重視，教師隊伍多爲兼職教師擔任，甚至是專業院校的學生客串教師。儘管，我國已經建立了完善的聲樂人才培養體系，但是，由於聲樂教學專業性強、社會認同度低等一系列問題，導致高師專業聲樂教師的培養依然無法滿足高師聲樂課程的需要，嚴重影響了高師聲樂教學工作的正常開展和學生聲樂水平的提高。
不僅如此，對於配備了專職聲樂教師的學校，對這一專業缺乏足夠的重視，忽視了聲樂教師在理論與實踐方面的深入學習。並且，高師聲樂教師自身學習意識停滯，理論知識無法及時更新，教學內容的設計與方式的選擇無法適應社會發展的需求，無法提高學生對聲樂學習的積極性、主動性，在一定程度上降低了聲樂教學質量。
二、實現我國高師聲樂教學質量提高的應對措施
培養音樂教學人才是我國文化發展的重要工作內容，結合高師音樂教學改革的深入開展，從學生聲樂能力提高的角度出發，建議從以下幾個方面加強我國高師聲樂教學質量。
（一）制定明確的人才培養目標
爲實現高師聲樂人才培養目標的科學制定，需要從社會需要的角度出發，結合高師在聲樂教學方面的實際情況，制定與之相適應的人才培養目標。
影響高師聲樂人才培養目標制定的因素是多方面的，除傳統教學理念外，還包括高師的性質、社會環境等。只有解決了培養何種人才的問題，才能爲高師聲樂教學工作指明方向，從而更好開展理論學習和實踐教學活動。結合當前高師教學改革工作的開展，在完善教學體系、內容、方式的同時，爲高師聲樂教學制定明確的人才培養目標，從而使高師聲樂教學的開展更加具有針對性，聲樂教學質量必然得到提高。
（二）課程設定的多元化
高師聲樂學習是一個體系化的過程，需要按照一定的課程設定要求進行學習，傳統聲樂課程設定中，理論教學所佔比重較大，而聲樂實踐課程所佔比例明顯偏低，在課程設定方面也簡單模仿專業音樂院校的`課程設定，缺乏創新。
對於普通高師來說，聲樂課程的設計除了考慮理論與實踐的關係外，還應當結合高師的實際情況，將中學階段音樂課程的內容融入課程設計中。例如，在學習蒙古族特有的聲樂形式——呼麥時，可以透過觀看多媒體視頻資料的形式，使學生認識到這一特殊的聲樂技巧，並帶領學生學習，其中可穿插對蒙古族傳統音樂等內容的講解，使學生在學習聲樂知識的同時，豐富音樂知識體系。
需要注意的是，課程設定的多元化並不具有絕對性，在多元化的過程中應當符合高師聲樂教學的實際情況，以及學生聲樂理論知識體系的構建情況，使高師聲樂課程設定更加科學。
（三）優化傳統聲樂評價體系
爲實現高師聲樂考評結果的公平、客觀，需要對參與考評的教師進行專業能力水平的認證。針對聲樂學習中的關鍵點，將具有相同觀點的教師劃分爲同一組進行打分。如此一來，不僅實現了考評體系的多元化，也使得聲樂考評體系更加科學。不僅如此，學生在聲樂學習過程中的態度，以及聲樂效果展現過程中個人情感融入、藝術表達情況，都應當成爲聲樂評價體系的內容。
除專業聲樂教師外，還可以鼓勵學生參與聲樂評價活動，以實現聲樂評價的多元化。並且，聲樂教師可以根據學生的評價情況，分析每一位學生在聲樂理論與實踐上的缺失，在後期教學工作中進行鍼對性的培養。同時，學生參與評價，能夠使學生清楚認識到相互之間存在的差距，學習他人長處，彌補自身不足。
（四）加強聲樂專業教師隊伍建設
聲樂教學是一門專業的課程，在教師隊伍建設方面，應聘請增加全職聲樂教師的數量，在完成正常教學任務的同時，適時組織學生進行教學實踐活動，提高學生參與聲樂學習的積極性、主動性。除此之外，還可以透過對現有聲樂教師隊伍展開具有針對性的專業知識培訓，提高其專業知識水平，並實現高師聲樂教師教學能力的提高。
三、總結
隨着我國高等教育的普及，高師學生在學習能力、個人素質等多方面存在較大差異，在開展聲樂教學方面，需要考慮的因素也有所增加。高師聲樂教學有着較強的理論性和實踐性，在高師聲樂教學過程中，應將理論教學與實踐教學相結合，結合我國音樂教學體系的實際發展情況，開展具有針對性的聲樂教學改革。