一、 小組合作學習缺少自主學習和獨立思考
英語課堂教學中常看到有些學生課前沒有對活動單進行有效的自主預習和思考；也有一些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生進行小組合作討論，學生感到措手不及。學生間的相互交流和討論沒有深度，不可能產生真正的互動和啓發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。這種小組合作學習沒有獨立學習做基礎，猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而如無源之水。
二、 小組合作學習流於形式，合作無序，沒有實效
許多老師把全班學生分成幾個小組，學生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學習的指令後，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什麼問題也解決不了。有的小組活動並沒有按老師設定的目標進行。有的學生埋頭寫作業，有的三三兩兩、津津有味地閒聊題外話；有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，這種形式上簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經失去了小組合作學習的意義。根本沒有小組合作學習的實效可言。
三、 學生的主動合作意識不強，小組合作學習參與不足
小組合作學習時，由於學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含着種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發言人”的角色，起着支配的作用。而能力較弱的學生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽衆”他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。他們中有些學生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。
四、 小組合作學習的目的不明確，爲“活動”而“活動”
有的教師爲了趕時髦，不論什麼內容的課，不分主次輕重，動不動就讓學生小組討論。他們認爲一節課內“小組合作學習”用得越多越好。於是，一些簡單的問題被當着小組合作學習討論的的話題，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。這種小組合作學習讓學生感到索然無味，於是草草應付了事，然後各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂”。這些小組合作學習沒有明確的目的，忽視了傳統教學方式的實際使用價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。使英語課幾乎成了小組合作學習的展示課，給人一種“作秀”的感覺，背離了小組合作學習的初衷。
五、 缺少老師有效指導和幫助的小組合作學習達不到高效
在小組合作學習中，也常見到有些老師提出小組合作學習的問題後，就放任自流，不聞不問，不指導、不監控。一味放手讓學生合作，學生的小組合作學習有時只能解決問題的表象，這種討論達不到小組合作學習的最高境界。在合作學習中，教師要爲學生提供熱情的幫助，在小組中巡迴指導，提供必要的啓發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作爲一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。
六、 教師爲趕教學進度，小組合作學習沒有結果就草草收場
合作學習是爲了收到更好的教學效果，每個小組成員都要爲了小組的'集體榮譽而積極合作、共同討論、交流資訊，最後達成共識。這是合作學習的最終目的。可是很多情況下，教師爲了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，爲走形式而草草收場。也有些任務比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。於是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決什麼實際問題。
“小組合作學習”，作爲一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成爲一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對於未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的。“小組合作學習”對於初中英語課堂則顯得尤爲重要。因此，我們必須對“小組合作學習”作一些思考，尋求解決無效“小組合作學習”的對策。
對策1. 科學分組，合理分工，共同配合。
我平時在班上組成的合作學習小組主要是以異質小組爲主。即合作學習小組通常由4人組成，其中包括一名優等生，二名是中等生，一名學習成績薄弱的學生，他們性別、學業成績、能力傾向、性格、脾氣等方面各不相同，成員之間存在着一定的互補性。
小組內的幾個成員之間要分工明確、互相配合，共同努力完成學習任務，大大增進生生互動的有效性。這樣分組的好處還在於讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才幹是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。 對策2. 強化指導，培養習慣。