摘 要：在初中英語小組合作學習過程中，由於種種原因出現了很多的問題 ，針對這些問題，透過具體的實例，探索如何選擇合作的學習內容本文立足我市中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究。全文共分五部分：第一部分論述了對“自主、合作、探究學習”的認識第二部分論述了慎重選擇小組合作的學習內容；第三部分論述了用心照顧合作學習中的“弱勢羣體”第四部分營造寬鬆的小組合作學習環境；第五部分採用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展。
關鍵詞：初中英語課堂，小組合作學習，有效性
新課程，新理念，要求新的學習方式。作爲新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。
一、 對“自主、合作、探究學習”的認識
美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關係、活動類型、教學設施等組成的環境”。 以“自主、合作、探究學習”爲主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
1、自主學習的表現形式。
所謂自主學習(autonomous learning)就是在自我監控下的學習，課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面：首先，學習目標自我確定。學什麼、學到什麼程度由學習者根據自己的實際情況和原有基礎提出來。其次，學習方法自我選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，在課堂教學活動中，教師應爲學生提供多種學習方法的自由選擇空間。第三、學習過程自我調控。不同的學生在學習時所需要的時間和所採用的方法也是有差異的。第四、學習結果自我反饋。改變傳統教學中複習鞏固大多是教師簡單複述本課教學重難點的做法，把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生透過多種形式表述所學句型。這種學生自我反思的'過程是一個思想昇華的過程。
2、合作學習的基本要素。
合作學習(Cooperative Learning)是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支援、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突；對於個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。
3、探究學習的條件。
所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，透過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特徵。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的慾望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。
自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至於如何組合，則要依據教學目標和學生實際。
二、慎重選擇小組合作的學習內容。
1、合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循"組內異質，組間同質"的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。其目的是形成一種互補。可以採用按座位就近組合或以任務爲中心的小組組合兩種形式。每組4—6人爲宜。每週應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。
2、規範操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有
中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。
3、明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能爲學生提供更多的表現自我的機會，有利於學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便於開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但並不是說，所有學習內容都需要合作學習。如果教師提出記幾個詞彙或朗讀一段文章這樣的任務讓學生進行合作學習就沒有太大的意義，教師必須要根據文章的內容和學生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰性的問題，讓學生進行小組合作學習。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課爲例，筆者把教學的重、難點與學生的實際相結合，以make a survey 這一任務讓學生四人一組開展調查訪問活動，完成表格:
然後要求學生根據表格的資訊，共同完成本組的彙報內容，最後讓本組本週的彙報員代表該組向全班進行發言。因爲，該任務從學生的實際出發，符合學生的認知能力，具有一定的挑戰性，學生在老師的指導下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。
三、用心照顧合作學習中的“弱勢羣體”。
這裏所說的“弱勢羣體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優生的成長之外，也要激發學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，筆者把幫助學困生作爲小組合作學習的一個重要目標。比如：筆者發現性格內向的學困生John不大願意
跟組內成員交流與合作，經細心觀察，發現該生與別組的Mike同學相處非常融洽，爲了不影響該生與其他同學的交往，筆者借調整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，並私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學習的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎好的學生能學會傾聽他人的發言，尤其讓學習困難生能有所表現。爲了提高學困生的學習積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設定“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學習中取得進步的學困生，讓他們在小組合作學習中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。
四、營造寬鬆的小組合作學習環境。
教師要爲小組合作學習創設一個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是“後進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。
另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。沒有一定時間，合作學習將會流於形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室裏馬上就會出現一片熱烈討論場面。但只要稍加註意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐着；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組藉此機會閒聊、說笑或者幹別的事。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因爲只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。
五、採用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有着十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合。透過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對錶現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，
應儘量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。從而達不到預期的目的。
當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。
總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而爲真正實現每一位學生都能得到發展的目標做出貢獻。
參考文獻
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陳開榮：學會合作，主動發展，