論文關鍵詞：英語 課堂學習 小組合作
論文摘 要：針對現行班級授課制，爲了優化英語課堂學習，科學合理地編定座位，在此基礎上組建英語學習小組。積極引導每個學習小組展開活動，形成組內互助合作、組間積極競爭的激勵機制，激發每個學生的學習主動性，注重學習的時效性，以切實提高學生的英語成績。
現行的班級授課制，一個班少則四五十人，多則六七十人。從英語教學的角度講，英語教學本身客觀上要求必須保證足夠的個體操練密度，才能保證掌握英語，大班授課制是難以達到這個要求的。另外從組織管理的角度講，人類做任何事情，都需藉助一定的組織形式和組織起來的集體力量。整體中的個體如果不再行組織的話，這個整體將如同一盤散沙，無秩序和力量可言，相反會有內耗。英語教學大班授課制，很需要再行二次組織，組建強有力的組織管理系統。
基於上述的認識，我在教學中試行了小組化學習組織管理模式，並發現這是一種有效的形式。下面，我就談談具體的做法。
一、科學編定座位，合理組建小組
小組的組建是很方便的，因爲學生本來是兩兩並排而坐的，同排的兩個人是一個小組，可稱自然組，相鄰兩個自然組構成一個學習小組。課堂上以自然組和四人組爲單位開展學習活動是很方便的。但是，要讓這種小組活動真正活起來，還得做一些細緻的工作。編定座位之前要考察學生的個性差異，對每個學生的學習習慣、能力、性格、成績等因素做到了大致瞭解後，再編排座位。可按兩種方式進行：
1. 相反相成式
這裏不是（+1）+（-1）=0的內耗，而是要兩個同學透過如此安排，在學習活動中起到互補互助、互制互成的作用，達到共同進步的目的。比如性格內向不敢開口的，配一名性格外向敢於開口的；學習成績好的，配一名學習成績差的；自控力強、有良好學習習慣的，配一名自制力弱、學習習慣差的；毛糙、馬虎、作業潦草的，配一名細緻、穩重、書寫工整的等。
2. 相輔相成式
這裏也不是1+1=2，而是要使具有相同傾向和特點的同學搭配在一起互相促進，取得長足的發展，造成1+1＞2的效應。如把大方、愛表現、善表演的兩個同學配在一起，讓他們在口語方面有較大發展。
編定座位過程中還要注意相鄰兩個自然組四個同學構成一小組時，要按學習程度，大致搭配均勻。一般每組一名優生、一名後進生、兩名中等生，以便開展組間的學習競賽活動。全班會形成十多個小組，每組指定一名優生爲組長，再選兩名科代表。
二、建立組內互助合作、組間積極競爭的激勵機制
小組建立起來以後，要使小組的職能運轉起來，還要建立適當的激勵機制，這個機制爲每個學習小組、每個組員提供均等的發展自己追求進步、實現自我價值、滿足心理需求的機會。
1. 鞭策快馬的激勵機制
一個班無論如何，總有十多個愛學習、成績相對較好的同學，教師要發現這些同學，牢牢地抓住這部分同學，讓他們擔任一定角色，做一些班級工作，透過宣傳鼓動，促進他們積極完成學習任務的`同時，帶領和幫助本組其他成員按期完成學習任務，並透過他們營造出濃濃的學習氣氛，讓他們有優越感和光榮感的同時，還要有一定的危機感。要明確告訴他們，讓他們擔任職務，表明了老師對他們的信任，對他們已取得的成績及能力的肯定。但如果下次考試有其他同學越過他們，或其所在組不能按期完成學習任務達兩次以上，就要另選其他同學接替他們。這樣適度地給予他們一些壓力，能促使他們更加努力學習和爲小組工作。
2. 適當鼓勵後進的團體競賽積分激勵機制
在學習競賽活動中，組長按期完成學習任務，質量好，可爲本組加1分，中等生加2分，差生加3分。完不成或質量不好，則酌情減加分或零分。完成任務較易的優生，不光要自己完成任務，還得督促和幫助本組其他成員。而其他成員也會自覺努力。你看，稍加一把勁兒，便可爲小組多加成倍的分數，多光榮！大家都完成任務，也有組長的一份光榮，雖然他的加分少一些。這樣規定主要爲了促進組內互助合作和適當鼓勵中差生。
考試確定優良及格的基礎分，達到基礎分加1分，超過基礎分則超過幾分加幾分，未達到加零分。考試中大家爲小組加分的機會是均等的，優生未必能多加分，而差生也不一定少加分。實際上中差生的發展空間更廣闊一些。半個學期下來總結評比一次，獎勵得分最多的學習小組及小組的每個成員。
跳出來看，這只是一種虛設的遊戲及規則。遊戲中的競爭對手看似是每個學生，實際是每個學生的兩方面，如勤奮的一面和惰性的一面。遊戲爲少年兒童渴望讚賞、好勝的特性而設。美國心理學家威廉·詹姆士說：“人類本性上最深層的願望之一是期望被讚美、欽佩、尊重。”遊戲能否在教學中成功運用，關鍵在教師的宣傳鼓勵，組織引導。因此，教師在遊戲中要善待差生，關注他們，使他們感到老師在重視他們，一有進步，應及時給予肯定和表揚。
總之，採用小組化的模式組織管理學習以後，能夠有效地解決班級過大給教學帶來的諸多問題，可以保證每個學生在課堂上都有足夠的練習機會，促進他們掌握英語。透過小組的形式，能讓每個同學都參與到課堂內外的全部學習活動中去，關注的是全體同學在不同起點上的共同進步。透過激勵機制，能調動學生的學習主動性與積極性，變被動式的“要我學”爲主動式的“我要學”，使學生成爲英語學習的主人，從而提高他們的英語素養。
參考文獻：
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